如何提高小學語文高年級學生的寫作水平

伍鳳珍

摘要：作文是學生文化積累程度的展現，也是學生學以致用能力的體現及學生思維能力的展現。隨著小學生年級的升高，他們在知識積累和寫作方面都有了一定的基礎，所以，在寫作方面他們的個性也極易形成。但是我們也要看到，傳統的作文教學形式猶在，教師在作文教學中主導地位較為突出，剝奪了學生的主體地位，還給學生制定了很多條條框框的限制，導致學生的寫作興趣喪失。在新的作文教學形態下，語文教師要進行教學形式的轉變，讓學生成為課堂的主體，并激發學生的寫作興趣，促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作水平;提升策略

長期以來，小學語文寫作教學工作開展的效果并不理想，尤其對于小學高年級的學生來說，寫作教學訓練的開展以檢驗學生對相關語文知識的綜合應用能力情況為目的，然而在實際的寫作教學過程當中，教師所利用的教學方式過于固定、老舊，難以吸引學生的注意力;寫作教學內容與實際生活嚴重脫節，無法增加學生寫作的興趣和熱情;語文教師對于寫作訓練教學工作的重視程度不夠，以上一系列問題會導致小學語文寫作教學工作的成效大打折扣。

一、小學語文寫作教學現狀

1、學生對寫作目標認知欠缺，缺乏積極性

現在的寫作課堂，通常就是教學者上課布置當堂的寫作題目，下課收作業，學生寫作之前沒有進行引導思路和對題目的分析講解。所以讓學生一面對寫作就“頭大”，其實本質問題是對題目的認知欠缺，導致學生缺乏積極性，沒有創作靈感，就算完成作業也只是按部就班的完成課堂作業。教學者也是只從應試教育角度考慮，過于注重高分，一味的強調得分關鍵，得分技巧，忽略創作的過程對學生的思維開發，并沒有認識到寫作能力提高對于將來學生的生活中和走向社會的作用，學到的知識來源于課堂，歸還給了學校，不能夠學以致用，死學，笨學。這就是目前應試教育下寫作教學的擎封尚。

2、教學內容單一，教學方法缺乏創新

教學者不能夠推陳出新，依舊守著傳統教學模式，落后的教學方法。教學者沒有給學生足夠的創作空間，教學內容只是圍繞課本僅有的題目，開展教學過程中缺乏開放性的知識拓展，沒有進行寫作方法的引導，寫作教學太過死板，太注重寫作本身，忽略了寫作前的準備工作，比如，寫作素材的來源，寫作靈感的迸發，寫作方法的引導，寫作手法的借鑒。這些前期的準備工作，教學者可以引導學生一一進行，養成良好的寫作習慣。教學方法單一缺乏創新，一味的強調應試教育，過度壓制了學生的思維開發，長遠而言并不利于學生的寫作能力的提高。

二、小學語文高年級學生寫作水平的提高策略

1、培養寫作興趣

小學高年級學生與低年級學生不同，經過了長時間的學習，他們的學習興趣基本已經成型。所以，在讓學生進行寫作之前，語文教師要充分尊重學生的學習興趣，讓學生在興趣的指引下產生極大的寫作動力，教師可以針對學生寫出來的作文給予學生指導。興趣是學生學習的最大的動力，一旦學生產生了極大的興趣，學生的寫作能力自然會提升。

例如，經過對高年級小學生的觀察，我發現很多學生對小說已經產生極大的興趣，因為在小說中總有一定的跌宕起伏的情節變化和情感變化。通過閱讀小說，學生的思維和情感也會跟著發生巨大的變化，他們會有很多的話想表達，為學生寫作提供了素材。為此，在作文教學中，語文教師可以從學生的這一興趣點出發，讓學生帶著動力進行寫作。比如，在講《魯濱遜漂流記》這一課時，教師可以針對需要，為學生布置寫作的任務，讓學生隨便選擇自己讀過的小說進行寫作，可以寫其中的人物形象，可以寫整個小說的故事情節評價等。如此，學生帶著極大的興趣進行寫作，他們的寫作興趣高漲，寫作的質量自然較高。

2、加強素材積累

閱讀是學生汲取語文營養的過程，是輸入;寫作則是學生對外傳遞語文知識的過程，是輸出。大量的教育實踐已充分表明了只有足夠的輸入才能讓學生的輸出源源不斷。因此，小學語文教師在平時的語文教學活動中有必要引導學生多多積累，讓閱讀中的能量都轉化成寫作時的素材。

而為了讓學生更好地堅持進行閱讀，我便有意識地引導學生在閱讀的過程中將自己認為好的詞句摘抄下來。日積月累，學生積累的好的內容多了，他們的內心便會變得非常充盈，在自己寫作時也能將其靈活轉化為自己的思路、自己的語言，進而顯著提升自身的寫作水平與質量。

例如，有的學生在學習了《游子吟》這一古詩之后，感覺“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這一句寫得非常傳神，將一個母親對孩子臨走之前的牽掛言簡意賅地闡述了出來，因此，他將這一句古詩寫在了自己的摘抄本上，并同其他摘抄的句子一起不時拿出來翻看。就這樣在遇到以“母愛”這一類的寫作主題時，他便能結合自身所寫的內容將“臨行密密縫，意恐遲遲歸”進行靈活的運用。古詩詞的運用讓整篇文章有了更多的亮點與閃光點，這便是引導學生摘抄好詞好句，加強寫作素材積累之余提升他們寫作水平與質量的意義所在。

3、提高生活感悟

每個學生的生活經歷都是各不相同的，對于這一事實，學校和教師無法做出改變，但是教師可以積極組織課外活動，如春游或者是游覽動物園等。在春游活動中，教師應該倡導學生充分感受大自然，安靜聆聽大自然中的聲音，用身體去感受陽光的溫度，用眼睛去感受花草樹木的美麗。與此同時，在學生展開自然體驗的過程中，教師應該引導學生及時記錄下自己的感受，讓其成為寫作的靈感。而在參觀博物館時，教師則首先應該讓學生了解歷史背景，并在參觀中發揮自身的想象能力，想象眼前的歷史事物曾經有怎樣的輝煌，又是如何被歷史所記錄下來的。一邊參觀的同時教師還可以讓學生寫下自己的想法，而不能只是看看而已。同樣的，在游覽動物園時，教師可以引導學生用人類的角度去觀察進行對動物外形聲音等的描繪，同時也可以想象自己就是動物，然后去感知動物的想法。基于這些視角，學生便可以寫出豐富多樣的作文。

三、結語

綜上所述，小學語文教師要認真構建寫作課堂，利用多樣的教學形式，不斷激發學生的寫作興趣，讓學生感受到寫作的樂趣，陶冶學生的性情，提升學生的涵養，使學生感受到文字帶給自己的樂趣，感受不同文字所體現出來的真實感，或浪漫情緒又或者是震撼感，提升小學語文高年級習作課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]洛桑曲達.如何提高小學生寫作水平[J].小說月刊， 2018，（18）：83.

作者單位：廣東省肇慶市第十三小學