探究初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略

夏振宇

摘要：小學階段學生通過教師的引導式閱讀教學來積累基礎語文知識， 但是進入初中階段后所積累的基本知識難以滿足寫作要求。主要表現為學生所積累手法以及寫作表達能力難以滿足課程標準改革發展后的語文閱讀教學工作需求.因此加強初中語文教學工作內容創新，針對性提升學生寫作水平，加強學生閱讀過程中積累能力培養，綜合發展初中階段學生語文閱讀寫作素質。本文將針對當前初中閱讀課堂教學學生真實閱讀寫作反饋出的問題提出高效創新的讀寫結合方案，精準考察初中閱讀發展趨勢，積極創新完善閱讀讀寫教學內容，綜合提升初中閱讀讀寫結合整體水平。

關鍵詞：初中;閱讀積累;讀寫結合;寫作水平;有效策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-174

閱讀教學是初中階段提升學生語文寫作水平以及豐富學生寫作素材的主要途徑，但就當前初中閱讀教學開展過程中學生閱讀情況對于寫作水平影響效果來看，教師安排學閱讀內容針對性不強，缺乏對于學生閱讀教學參與感的考察，導致學生閱讀教學中學習效率發展受到了一定的限制。因此教師要精準分析語文寫作需求，引導學生改革創新閱讀方法，通過閱讀+積累寫作形式有效集中學生在閱讀過程中的學習注意力，綜合提升學生寫作素材儲備水平進而整體提升學生閱讀教學效率。

一、讀寫結合閱讀教學工作中存在的問題

讀寫結合閱讀教學中主要對于學生三方面能力進行針對性培養發展，分別是對于文章有效信息閱讀能力、整合有效寫作內容能力以及科學有效讀寫方法適應學生自身閱讀習慣的整合發展。接下來將針對閱讀教學過程中出現的具體問題總結分析，進行兩方面的問題敘述：

（一）閱讀能力不足導致整體讀寫效率低下

初中語文課程改革措施落實力度不斷加大，在為學生發展綜合素質的同時加強了對于學生閱讀能力的要求。基礎知識儲備是體現學生閱讀能力的關鍵因素，就當前教學情況來看學生在閱讀過程遇到困難不能夠及時解決限制了學生閱讀效率的提升。讀寫結合閱讀教學模式需要學生有著高效提取文章有效信息能力，通過閱讀進行關鍵信息整合，主要針對常見以及陌生的語文基礎知識進行記錄。同時學生在閱讀過程中對于文章內容以及主題理解過于片面，容易被表面文章主題誤導，導致對文章整體情感產生誤解。教師缺乏對于學生閱讀收獲的反饋調查，不能及時了解學生閱讀能力提升過程中存在的問題，忽視了教師在學生讀寫閱讀教學過程中的引導作用。

（二）讀寫結合教學方法不能適應教學發展

讀寫結合包含閱讀文章與寫作積累兩部分，兩者高效合作能夠將學生閱讀內容高效轉化為學生自身語文知識儲備進而提升學生整體閱讀讀寫水平。但是高效發展學生閱讀能力關鍵是掌握高效科學合理的學習方法，教師在開展方法教學過程中過于死板缺乏對于學生個人閱讀習慣的考慮，導致讀寫方法不能完全適應整體學生讀寫活動的展開。同時學生在應用讀寫閱讀方法時過于依靠模板以及未考慮到自身閱讀習慣和不同閱讀內容要求不同閱讀方式造成的效率低下。教師缺乏對學生創新能力的培養以及在讀寫結合教學過程中的應用，課堂教學中缺乏學生之間閱讀合作活動的展開，不能及時獲取學生對于課堂讀寫方法的學習反饋。同時當前語文閱讀教學過程中要求學生全面發展讀寫能力，傳統的讀寫教學方法不能適應創新改革發展的教學工作。

二、提升讀寫結合閱讀教學水平的有效策略

（一）閱讀讀寫過程中積極積累素材，構建符合自身閱讀習慣的語言體系

學生能夠在閱讀文章中積累有優美語句，例如對于季節美景的描寫或者某個瞬間的描寫，小學中年級學生寫作前期需要進行一定的模仿，通過摘抄優美語句應用到自己文章提升整體文章質量。而優美語句的積累要求學生養成摘抄的閱讀習慣，教師可以通過設置摘抄本鼓勵學生閱讀積累，對于表現優秀的學生積累本進行展示，積極調動學生參與積累活動的積極性。同時學校要積極組織閱讀趣味活動，構建學校整體閱讀氛圍，增強學生在閱讀活動中的參與感，例如可以通過舉行閱讀積累語句比賽，對于同一文章進行語句積累，由教師選出最佳優美語句進行投票評比，在增強師生溝通交流互動的同時促進學生養成閱讀積累的好習慣。構建自身讀寫閱讀體系，綜合提升讀寫閱讀教學水平。

（二）突出文章重點閱讀對象，培養學生高效閱讀方法

在保障閱讀文章質量的同時，教師要積極普及宣傳高效閱讀方法。因為對于篇幅較長的文章，進入作者構建的語境的過程是枯燥無味的.因此教師要引導學生了解文章的關鍵內容，其中主要是文章主題、情節發展、情感波動等，通過高效閱讀提升學生整體語文水平，迅速獲取文章有效信息。閱讀方法也是提升小學中年級學生整體閱讀效率的關鍵因素，閱讀文章首先大概閱讀了解文章發展趨勢，再通過具體語句分析作者表達情感等。通過普及學生正確的閱讀方法提升學生獲取文章有效信息的效率，減少消耗不必要的閱讀時間而導致學生產生的閱讀疲憊感。

參考文獻

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