探討小學英語教學中的口語教學策略

王曼

摘要：當前小學階段的學科教育中，英語屬于一項非常重要的學科，而口語教學又是小學英語學科教學過程中一項非常重要的組成部分，在小學英語教學中運用有效且科學的教學策略，不僅能夠有效提高小學階段學生的英語口語表達能力，而且還能有效提高小學階段學生整體的英語學習水平，提高英語課堂教學質量。

關鍵詞：小學;英語教學;口語教學;教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-285

在開展小學英語課堂教學活動的過程中，一定要運用有效的教學策略，實現(xiàn)培養(yǎng)小學學生良好的英語聽力、口語表達、背誦朗讀、寫作應用等基礎的英語學習能力。老師應該依據小學階段學生實際的英語學習水平及他們對英語知識的認知理解能力，在教學中運用具有針對性的口語教學策略，培養(yǎng)小學學生良好的英語語感，在實際教學中運用多種形式的口語教學形式，培養(yǎng)小學學生良好的英語口語能力，切實提高小學學生的英語綜合學習能力。

一、運用游戲化的教學方式

由于小學階段學生的年齡尚且較小，他們對知識的認知和理解能力較為有限，而且很難長時間的保持高度集中的注意力。在小學各個科目所開展的教學活動過程中，老師通常會運用游戲化的教學方式開展相應的教學活動，以這樣的方式來有效降低小學學生學習英語知識的難度，充分激發(fā)小學階段學生對英語知識的學習興趣，在小學英語教學中實現(xiàn)寓教于樂的教學目標，讓學生在快樂學習知識的同時還能牢固掌握所學英語知識。因此，老師在開展小學英語口語教學活動的過程中，應當依據小學階段學生學習的心理特點，在相應的英語口語課程教學采用具有針對性的游戲化教學策略，鍛煉小學學生的英語口語能力【1】。比如：在對《 My family》這節(jié)課程進行教學時，老師可以運用游戲化的教學方式開展英語口語教學活動，根據課程內容，讓學生們扮演不同的角色，通過簡單的化妝和服飾來扮演自己在家庭中的不同身份，分別讓幾名學生扮演家庭成員中的不同角色，并且用現(xiàn)有英語名稱的卡片貼在角色扮演者的身上，如在扮演父親角色的學生身上，可以用寫有Father的英語單詞卡片貼在其胸前，在扮演母親角色的學生身上，可以用寫有Mother的英語單詞卡片貼在胸前，依次將寫有Sister、 Brother、 Grandfather 、 Grandmother的英文卡片貼在相應角色的胸前，然后老師讓扮演角色的學生根據日常生活經驗，以角色的口吻進行英語對話表演。以這樣的方式開展英語口語學習活動，能夠充分激發(fā)小學生對英語學科知識的學習興趣，同時還可以培養(yǎng)學生們良好的英語口語使用意境，使學生們能夠根據口語的運用情況，熟練的運用英語口語對話。

二、創(chuàng)建良好的英語口語教學情境

由于英語并不是我們的第一語言，因此小學生在開展英語知識學習活動過程中，必定會缺少良好的英語學習環(huán)境。特別是對于小學階段的學生而言，當他們在開展英語知識學習活動時，必定會感到碎片化的英語知識學習，這會對學生學習英語知識的連貫性和系統(tǒng)性產生一定的不良影響，對于英語口語學習而言，其實際效果更為明顯。老師在開展英語口語教學活動時，需要為小學學生創(chuàng)建一個良好的口語教學情境，通過良好的英語口語練習情境有效提高小學學生的英語口語水平【2】。例如，在對《This is my day》這些內容進行教學時，老師可以為小學學生創(chuàng)建這樣一個良好的教學情境：老師在黑板上分別畫出太陽和月亮，以此來代表白天和黑夜，然后再針對課文中相關的英語短語展開教學，由老師帶頭進行領讀，讓學生們依次朗讀：Eat breakfast、 Dinner……等英語詞匯，然后學生們必須按照老師標準的發(fā)音進行朗讀。老師在開展英語口語教學活動時，需要根據英語口語教材內容，讓學生們按照正確的英語口語發(fā)音進行朗讀，鍛煉學生們正確的英語口語發(fā)音，以此為基礎提高小學生英語口語表達能力。

三、提高學生學習英語口語的興趣

隨著我國素質教育改革的全面實施和深化，傳統(tǒng)英語課程教學模式已經很難滿足現(xiàn)階段小學生對英語口語練習的實際需求。老師在開展小學英語口語教學活動的過程中，一定要轉變傳統(tǒng)的英語教學理念，運用全新且實用的英語教學方式開展英語口語教學活動【3】。在英語口語教學中充分體現(xiàn)出小學英語口語教學的針對性和實效性，老師在實際教學中可以運用興趣式英語口語朗讀教學法，以此來充分激發(fā)小學學生對英語口語知識的學習興趣，以這樣的方式能夠充分體現(xiàn)出英語口語學習在英語教學中所具有的重要作用，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，讓小學學生在學習興趣動力的驅使下開展英語口語學習活動，積極主動的投入到小學英語口語知識的學習中。比如，老師對《My school》這節(jié)內容進行教學時，課前老師可以制作與之相對應的PPT文件，在教學時讓學生們在PPT圖片的引導下拼寫相應的英語詞匯，或者是通過觀看圖片練習相應英語口語，讓小學生們根據自己的理解，重新組織多媒體文件中的英語句型，以此為基礎與其他同學展開現(xiàn)場英語口語對話，從而充分激發(fā)小學學生對英語口語的學習興趣。比如老師在教學中利用多媒體為學生們展示圖書館的圖片時，可以指定一名同學讓他用英語口語進行表述。“ Where is the library？”學生可以這樣回答，也可以對老師講：“ Look！ This is the library”。讓學生們根據PPT中的圖片，利用自己所掌握的英語句型練習口語對話，這樣不僅可以有效提高小學學生的英語口語組織能力，而且還可以鍛煉他們良好的英語語言表達能力，進一步提高小學學生的英語口語綜合水平。

結語

綜上所述，現(xiàn)階段老師在開展小學英語口語教學活動的過程中，如果想要有效的提高小學學生的英語口語的綜合能力，那么就需要根據小學階段學生實際的英語口語水平，鍛煉他們良好的英語口語學習能力，在教學中為小學學生創(chuàng)設多樣化的英語口語教學情境，以此來不斷增強小學學生的英語口語表達能力。

參考文獻

[1]朱小娜.談小學英語教學中的口語教學策略[J].中國校外教育，2019（27）：95.

[2]王玉芳.貼近生活，立足口語，讓英語教學更生動——小學英語口語教學策略研究[J].英語廣場，2018（02）：141-142.

[3]黃麗萍，咸金霞.小學英語口語教學中情景創(chuàng)設的意義與教學策略探析[J].中國校外教育，2017（21）：91.