初中英語翻轉課堂教學策略初探

李照明

摘要：隨著社會的飛速發展，科學技術的不斷創新，傳統的教學模式顯然已經無法滿足人們的需求。翻轉課堂是以學生為主的教學模式，教師利用微課視頻能讓學生足不出戶地學習知識，對于提升初中教學質量，提高教學效率有顯要作用。教師可對實現初中英語翻轉課堂的策略進行探討。

關鍵詞：初中英語;教學策略;翻轉課堂

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-010

隨著全球信息化時代的到來，以學生為主的翻轉課堂模式深入人心，引起了人們的關注。在初中英語教學方面，教師要靈活運用翻轉課堂，引導學生進行學習。教師不僅要注重課堂教學，更要運用多媒體等輔助教學，增強學生自主學習的能力，同時提高初中英語教學的質量，提高學習效率。

一、闡述翻轉課堂

（一）定義

翻轉課堂就是教師自己設計視頻，學生利用閑暇課余時間或者在家中自行觀看視頻中教師的講解，視頻中還有一些關于知識對應的測試題，學生可以在觀看完知識講解后再通過做題檢驗學習成果，課堂上與教師和學生面對面交流合作，完成課堂任務，從而使學生形成新知結構的一種教學模式。隨著社會的不斷發展，傳統的教學模式已經無法滿足學生學習的需求，翻轉課堂的出現，使得學生提高了學習能力。它把傳統的教學模式翻轉過來，學生晚上在家可以自行觀看十分鐘左右的視頻，進行自主學習，上課時將不懂的問題提出來，在師生互動交流的時候，有針對性地進行輔導。這不僅增加了師生互動交流的時間，還使得學生掌握知識并提升了能力。這種是對傳統教學模式的一種顛覆或者說是翻轉，故名翻轉課堂。這種教學模式打破了時空的限制，還改變了學習的順序，讓學生自己對自己的學習負責，增強了學生自主學習的能力和責任心。教師不再是講臺上不可接觸的人，而是陪同學生學習的督促者。

（二）翻轉課堂和傳統課堂的區別

以前，在傳統的教學模式中，教師是課堂講學的中心，學生沒有表現的機會，只是一味接受，禁錮了學生的能力。教師是課堂信息的傳播者，很少提問問題或者自問自答，學生沒有思考的能力，也沒有創新性，只是按照教師教的思路進行做題思考。并且，學生只是在課堂上學習，在課下由于學生眾多無法得到教師的詳細講解。在具有傳統風格的教室里，一節課可能會集中利用講座式的講解，學生缺乏獨立工作的能力。這種教學模式還會讓學生閱讀課本，只練習一種題型。而翻轉課堂刻意將學生作為中心，對學生提出的問題進行深入研究，并且學生有很多機會大膽質疑。在課外學習時，學生可以觀看微課視頻進行自主學習。

二、翻轉課堂的教學策略

（一）在任務當中落實學生真實學習

目前初中英語教學運用的主要教學模式是任務型教學。這種教學模式不僅可以明確學生的學習目的，還可以規范化學生自主學習模式。項目化教學是任務型教學的一種，它可以促進學生之間的交流互動，既能提高學生的自主學習能力，又能提升學生的學習效率，教師可以運用這種教學模式，在實際的教學過程中通過項目化合作教學，以學生為主，加強學生課堂學習任務的目的性，進而逐步提升學生的自主學習能力。合作性任務教學可以提升初中生課堂英語學習質量，提高學習效率。教師應該充分利用翻轉課堂的優勢，在規劃課堂學習任務時考慮項目化任務在學生自主學習階段的應用，從而促進學生間的交流互動。相比較讓學生獨立完成任務，項目化、小組化的合作學習模式降低了學生學習的難度，增加了學生交流互動的時間，自主學習的時間也變長了，從而進一步提升了初中英語翻轉課堂的教學質量。

（二）多媒體教學

微課是一種新型教育產物，教育資源共享化可以通過微課平臺來實現，微課平臺同時也可以推動初中英語翻轉課堂的落實。教師應該最大程度的發揮微課教學的優勢，在初中英語課堂教學中確保翻轉課堂的有效實施。教師還可以通過微課視頻教學充分調動學生的學習積極性和主動性，從而進一步提升學生的學習效率。微課視頻是一種實際課堂精簡化的表現形式，它濃縮了初中英語知識，使得學生學習達到了事半功倍的效果，對于提升學生的學習效率作用非常明顯。教師可以在初中英語教學過程中合理穿插微課視頻，這不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生對學習有了熱情，還可以通過網絡教學與學生自學相結合，逐步提升翻轉課堂教學的質量。例如，在進行平面直角坐標系內容的講解時，教師可以穿插許多微課視頻來提升學生的學習質量。目前信息化教學常用的教學模式就是微課視頻教學，其落實了初中英語的翻轉課堂。教師可以通過在實際課堂教學過程中完美穿插微課視頻，從而細化學生自主學習模式來提高學生自主學習的質量，進而提升初中英語課堂教學質量。

三、翻轉學習中增加游戲

學生通常對英語學習感到無聊煩悶，在教學過程中穿插游戲可以有效改善這一情況。游戲也是翻轉課堂模式的一種，教師可以對應教學內容設計一個游戲，從而激發學生的學習興趣。樂趣可以顯著改變人們的行為，當然教育也是，在教學中穿插游戲無疑是一種好方法。

參考文獻

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[2]胡遂虎.初中英語翻轉課堂教學研究[J].知識經濟，2019（18）.

作為中職學校，需要對全國各個地區的汽車行業信息加以了解，能夠及時跟進新型車輛的推出以及銷售進度;與學校所在區域的4s店加強合作，能夠將其展出的車輛直接引入學校，提供學生參觀學習，這樣就可以通過觀察實體車輛，讓學生對車輛的構造和性能加以了解，最終提升維修能力。另外，學校應該盡可能避免超出實際需求設備的購買，最好是可以將資金直接使用在刀刃上，做好資金的合理規劃，真正實現查漏補缺，以此來滿足教學實訓設備的科學購置;注重基礎教學設備的購買，強調學生對于汽車基本裝置的維修訓練。做好學生到4s店以及汽車維修點的實習，能夠致力于學生實踐操作能力的提高。學校還需要嚴格管理學生的實習情況，由輔導員來做好對應的實習與培訓記錄考察。對于當地的就業部門，則需要與企業之間保持雙向的聯系，能夠了解學生實習的具體情況，從而將學校、企業、學生之間的關系妥善處理;在實訓設備購置過程中，還需要將整車裝置的教學訓練作為主體，能夠匹配臺架型的實訓設備，將兩種實訓方式的作用都發揮出來。為了能夠滿足教學的實際需求，學校可以溝通6-8臺相同型號的實訓設備，確保每一組都擁有一臺設備作為其學習對象。當然，擁有經濟能力的學校，還可以購買多種多樣的設備，這樣可以幫助學生更快的適應未來的汽車維修行業工作，從而滿足其實際的需求。

2.5 改革評價制度

中職汽車維修專業的學生，其日常的學習內容和目的與普通學校之間還存在明顯的區別，中職教師自然不能以普通的考試方式來評價中職學生的能力與水平。中職教師需要結合課程教學的實際目標，能夠結合學生對應的學習特點，這樣就可以基于學生實際動手能力的考查作為核心，來設計對應的教學評價體系，最終將學生汽車維修能力客觀的反映出來。

如，教師可以選擇階段性和終結性考核相互結合的模式，這樣可以客觀性的評價學生的專業能力，幫助學生激發學習興趣，最終引導學生對于專業技能的學習。階段性的考核，主要是測評學生的學習過程，從而突出學生平時認真的學習。當學生對于某一個模塊學習之后，教師就可以統一的進行安排，利用理論考核結合技能考核的方式來驗收學習效果。并且將每一個模塊都單獨算作一門成績，在考試完畢之后，直接將其填入到學生的檔案之中，讓學生可以意識到每一個模塊學習的重要性，從而認真的實施每一次的考核，盡可能做到學好、學精。

3 結語

總而言之，在當前的中職汽車維修專業的實訓教學中，還需要注重各種有效的途徑實施，這樣才能夠滿足整體教學的要求，也能夠達到實訓教學的目標。

參考文獻

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