基于核心素養(yǎng)的高中語文拓展性課程開發(fā)與實(shí)踐

周運(yùn)達(dá)

摘要：在現(xiàn)階段中，高中語文教育中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而為保障核心素養(yǎng)的發(fā)展效果，現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)課程無法滿足實(shí)際的教育需要，因此便需教師做好對(duì)拓展性課程的開發(fā)，以此為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)I造適宜環(huán)境。以下分析基于核心素養(yǎng)的高中語文拓展性課程開發(fā)原則，在此基礎(chǔ)上，探究限定拓展課程、自主拓展課程的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：拓展性課程;高中語文;開發(fā)實(shí)踐;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-24-075

引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)及所需的不同能力和素質(zhì)，是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，是教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。在素質(zhì)教育的深度落實(shí)下，核心素養(yǎng)教育被高中教師所重視，而以往教學(xué)環(huán)境所表現(xiàn)出的問題，使得核心素養(yǎng)教育無法獲得較高質(zhì)量。因此教師應(yīng)以拓展性課程的開發(fā)為手段，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程開發(fā)及應(yīng)用方式高度重視。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文拓展性課程開發(fā)原則

在拓展性課程中，重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生自主選擇、自我規(guī)劃的能力，提高其主體意識(shí)，并對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，培養(yǎng)及激發(fā)學(xué)生的不同興趣愛好，對(duì)其潛能進(jìn)行開發(fā)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，是一類存在開放性的，不同于基礎(chǔ)要求的課程[1]。而在拓展性課程中，一般有自主拓展、限定拓展兩類，前者有如國家規(guī)定的不同專題教育、實(shí)踐性的校內(nèi)文化活動(dòng)，或者班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等等，后者是由基礎(chǔ)課程為延伸點(diǎn)的不同學(xué)科內(nèi)容，或?qū)W(xué)生個(gè)性發(fā)展需求進(jìn)行滿足的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)等等，因此在拓展性課程的開發(fā)中，教師應(yīng)重視兩類課程的共同開發(fā)和應(yīng)用。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文限定拓展課程的實(shí)踐

基于限定拓展課程的理念，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在高中語文教學(xué)中，教師可為學(xué)生組織以班級(jí)為范圍的集體實(shí)踐活動(dòng)[2]。該類實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)主要以學(xué)科知識(shí)拓展、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的親身參與、探究感悟?yàn)橹饕问?，在幫助學(xué)生完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，以綜合性偏強(qiáng)的合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。而為保障學(xué)生活動(dòng)參與的積極性，教師在課程活動(dòng)設(shè)計(jì)上，也應(yīng)遵循趣味性、生活性等設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展生活、文學(xué)及學(xué)科三者間的關(guān)聯(lián)，在探究中達(dá)成邏輯思維、推理能力、審美鑒賞等不同能力的發(fā)展。

例如在《沁園春長沙》教學(xué)中，毛澤東不僅是中國人民的偉大領(lǐng)袖，同時(shí)他也是一名優(yōu)秀的詩人，在初中階段、高中階段中均有毛澤東的詩文。為實(shí)現(xiàn)課程拓展的目標(biāo)，并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者組織班級(jí)學(xué)生組織了“毛澤東詩文探索活動(dòng)”，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組合作的形式，各組搜集一篇毛澤東的詩文，并探究詩文寫作背景、中心思想，將詩文和《沁園春長沙》中作者心境思想等作比對(duì)。該活動(dòng)具備著充分的靈活性、自主性及參與性，學(xué)生在搜集解讀毛澤東的不同詩文時(shí)，在推敲對(duì)比詩文詞句的含義時(shí)，甚至在和小組成員的合作交流、任務(wù)分配中，均能實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)成核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)，并豐富學(xué)生見聞，使其掌握更多的文學(xué)知識(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文自主拓展課程的實(shí)踐

基于自主拓展課程的理念，并達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，高中語文教師在授課中，可結(jié)合教學(xué)拓展需要、學(xué)生興趣愛好等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探索拓展[3]。為其以多媒體教學(xué)手段展示不同的拓展課程內(nèi)容，利用設(shè)計(jì)合理的閱讀理解、寫作探究等活動(dòng)，在課程拓展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。在高中階段中，教材作為基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，其內(nèi)容更為廣泛多樣，部分趣味性更強(qiáng)、文學(xué)性更高的內(nèi)容也深得學(xué)生喜愛，因此教師可以該類課程為拓展點(diǎn)，挖掘課程拓展及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，利用既滿足學(xué)生需要，又適宜于學(xué)科內(nèi)容拓展的內(nèi)容及教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)發(fā)展提供環(huán)境。

例如在《再別康橋》教學(xué)中，徐志摩是本詩的作者，而本詩也是新月派詩歌中的經(jīng)典作品，學(xué)生對(duì)本詩、徐志摩的了解學(xué)習(xí)，能使其豐富和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的增長。而調(diào)查可知，學(xué)生在未接觸本節(jié)教學(xué)前，便對(duì)本詩有所了解，部分學(xué)生甚至提前朗讀或背誦過詩文名句，因此為達(dá)成拓展課程的目標(biāo)，并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者搜集了和本詩相關(guān)的背景知識(shí)制作為PPT課件，并提前為學(xué)生布置了拓展任務(wù)，即了解徐志摩生平、了解本詩的寫作背景等等。在筆者為學(xué)生拓展的課程內(nèi)容中，學(xué)生不僅可以欣賞到極富感情的詩文朗讀，使其對(duì)輕盈柔和的詩文語句進(jìn)行體會(huì)，感受作者依依惜別于康橋的神情。也可通過對(duì)詩人往事的了解，體會(huì)詩人對(duì)無可奈何的離愁，對(duì)以往生活的懷念。而為保障學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展全面性，筆者在課后為學(xué)生布置了現(xiàn)代詩寫作、《再別康橋》再創(chuàng)作的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐中可對(duì)詩文的詞句應(yīng)用、虛實(shí)相間手法進(jìn)行模仿應(yīng)用，或以《再別康橋》為出發(fā)點(diǎn)，再創(chuàng)作一篇其他題材的文章，發(fā)展其閱讀理解或?qū)懽鞯哪芰Γ哉n程拓展的方式，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語

結(jié)合以上，在現(xiàn)階段中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是高中語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，為達(dá)成這一教育目標(biāo)，教師可在保障教學(xué)效果、保障學(xué)生興趣的前提下，積極進(jìn)行不同嘗試，以拓展型課程的開發(fā)，合理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供發(fā)展的適宜條件，促進(jìn)高中語文教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]周學(xué)龍.基于核心素養(yǎng)的高中語文拓展性課程開發(fā)與實(shí)踐[J].讀與寫（教師），2019，000（008）：1-1.

[2]李煜暉，李倩.基于核心素養(yǎng)的高中語文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國教育學(xué)刊，2019（3）：6-11.

[3]楊麗娟，陳鋒.基于核心素養(yǎng)的學(xué)科拓展課程的開發(fā)策略[J].教育視界，2015（17）：53-55.