芻議小學(xué)語(yǔ)文單元整體的教學(xué)策略

南存仙

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材的編排是根據(jù)一定的單元內(nèi)容展開(kāi)的，并且通常會(huì)將幾篇內(nèi)容、思想情感以及內(nèi)涵方面相同或者不同的文章整合起來(lái)，由此便成為了一個(gè)語(yǔ)文的單元，而且每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)以及教師更好的展開(kāi)教學(xué)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)往往忽視了單元的整體性，而且加深了每一篇課文的獨(dú)立性，沒(méi)有將幾篇課文有機(jī)的聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有一定的整體性。因此筆者對(duì)這些問(wèn)題以及情況進(jìn)行了具體研究，并提出了小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整體;概念;流程;策略實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-24-124

引言

小學(xué)語(yǔ)文教材中單元的劃分，一方面有利于學(xué)生整體把握課文，另一方面有利于學(xué)生更加容易輕松的理解課文的主題思想和主題內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。而且不僅僅是語(yǔ)文這門學(xué)科，其他所有學(xué)科都會(huì)對(duì)課文進(jìn)行單元的劃分，因此進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整體的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他各種學(xué)科知識(shí)都有很大的幫助，但是現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)情況還不容樂(lè)觀，還存在著：教師學(xué)生不重視、單元教學(xué)難以開(kāi)展以及直接忽略了單元整體性的情況。

一、單元整體教學(xué)的概念

（一）單元語(yǔ)文教學(xué)的概念

所謂單元整體教學(xué)，就是講老師在教學(xué)過(guò)程中的備課方式以及教學(xué)觀念，也就是說(shuō)，單元整體教學(xué)主要是依賴于語(yǔ)文書本，老師們從中擇取教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題內(nèi)容，并依靠豐富的外界資源，做綜合考慮的教學(xué)。

（二）單元語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)

1.整體性，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是全局把握教學(xué)內(nèi)容，而不再是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單搭配，換而言之，在把控書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白文中表達(dá)的主題及情感，結(jié)合每個(gè)單元的特點(diǎn)，研究課文的內(nèi)容及表述方式等，最終展現(xiàn)出單元整體教學(xué)的價(jià)值。

2.連貫性，這里指的連貫性是每個(gè)單元中的內(nèi)容和內(nèi)容是存在緊密聯(lián)系的，每個(gè)單元的連接具有連貫性，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅只考慮一個(gè)單元，而忽略它們之間的連貫性，及單元之間的聯(lián)系。

3.學(xué)生的主觀能動(dòng)性，該教學(xué)主要的針對(duì)對(duì)象是學(xué)生，將學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)、研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣視為最大目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需著重教會(huì)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生怎樣查閱、選擇、處理資料。

二、單元整體教學(xué)的流程

預(yù)先環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)能夠使得學(xué)生們對(duì)課文及該課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，熟悉這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分易懂的地方及難懂的地方。

內(nèi)容理解環(huán)節(jié)： 本文認(rèn)為這一環(huán)節(jié)應(yīng)該要完成兩項(xiàng)事情，第一嘗試對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，第二是深情體會(huì)課文內(nèi)容，也就是說(shuō)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將課文中不懂的地方讀懂，并做到獨(dú)立描述、解答課文，并有自己的心得。

領(lǐng)悟表達(dá)環(huán)節(jié)：本文認(rèn)為這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該要完成兩項(xiàng)事情，第一是讀懂整篇課文后在對(duì)課文的表達(dá)方式進(jìn)行討論，第二是讀懂整篇課文后客觀對(duì)課文的體裁、描述方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)探究課文的表達(dá)方式，知道課文的體裁及描述方式，這一環(huán)節(jié)注重提高學(xué)生的閱讀和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解。

語(yǔ)言交流和習(xí)作環(huán)節(jié)：老師們?cè)趯?duì)課本中描述的口語(yǔ)交際、習(xí)作等詞語(yǔ)進(jìn)行深刻的理解后，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

書本閱讀探討環(huán)節(jié)：書本的擇取不能脫離教課書中的單元，要么與教課書中單元的主題類似，要么與教科書中單元的體裁類似，要么與教科書中單元的內(nèi)容類似，在擇取書本的時(shí)候，應(yīng)該從相似點(diǎn)入手。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)：“實(shí)踐活動(dòng)”和“實(shí)踐”兩者是存在的差異的，前者是以后者為主而開(kāi)展的活動(dòng)，活動(dòng)中如果學(xué)生們的參與人數(shù)多，活動(dòng)因素多，那么學(xué)生們便能夠在這次活動(dòng)有所收獲。

三、單元整體教學(xué)的實(shí)施

（一）單元整體教學(xué)要建立單元整體備課基礎(chǔ)上

整體備課在整體教學(xué)中的地位是不容忽視的，整體備課是否充分，直接會(huì)影響到整體教學(xué)的效果，目前整體備課的一般模式是先自己備課再集體備課最后復(fù)備，整體教學(xué)對(duì)上述模式中不同的環(huán)節(jié)有著不同的要求和目標(biāo)。

自備階段，壽險(xiǎn)讀懂教材，其次，該環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)包含有陌生詞匯的解釋，文中主題、描述方式、課后習(xí)題及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)框架做到心里有數(shù)。集體備課的引導(dǎo)方針應(yīng)是“因?qū)W定教”，單元的劃分多少則應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)施方案而定，不同的老師的備課主題是不一樣的，集體備課的時(shí)候，應(yīng)該由每個(gè)老師在上面講，其他老師則依據(jù)課文描述的內(nèi)容、主題、習(xí)題、表達(dá)方式等進(jìn)行補(bǔ)充，集體備課完成后，老師們則應(yīng)根據(jù)其他老師的補(bǔ)充內(nèi)容，針對(duì)自己班上學(xué)生的情況，重新備課。

（二）單元整體預(yù)習(xí)決定單元導(dǎo)讀課的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

在單元整體預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少與學(xué)段有著很大的關(guān)系，低學(xué)段的學(xué)生，自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容較高學(xué)段學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容就要少，質(zhì)量低，老師們應(yīng)該綜合考慮學(xué)段及預(yù)習(xí)進(jìn)度，來(lái)安排教學(xué)的第一節(jié)課，也就是說(shuō)，學(xué)段不同，那么要求第一節(jié)課的任務(wù)量也就不同。

（三）單元整體教學(xué)的核心問(wèn)題應(yīng)順應(yīng)學(xué)情利于自主學(xué)習(xí)

整體教學(xué)要求每一節(jié)課都要有收獲，要求每一節(jié)課都要有明確的核心問(wèn)題，要求課堂環(huán)節(jié)的連續(xù)性，從而提高學(xué)生們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫方面的能力，在這里強(qiáng)調(diào)的核心問(wèn)題應(yīng)具備2大特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是具有激發(fā)性，在課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)求知欲望，教書教的好的老師會(huì)在課堂上使用這種方法來(lái)增強(qiáng)這節(jié)課產(chǎn)生的效果，第二個(gè)特點(diǎn)是綜合性，核心問(wèn)題的解答，要求學(xué)生們是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不再是單篇教學(xué)而是單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的不再是以往的內(nèi)容解析，而是能力鍛煉，強(qiáng)調(diào)的不再是書本而是實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的不再是老師的作用而是學(xué)生自主學(xué)習(xí);總之，教學(xué)改革不斷在進(jìn)行，從目前來(lái)看，改革的方向沒(méi)錯(cuò)，改革的想法具有創(chuàng)新性，因此我認(rèn)為整體教學(xué)是能夠使得學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

參考文獻(xiàn)

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