小學語文初段“閱讀”的初步引入與提升

位紅霞

摘要：現如今，小學語文的教學工作開始趨于完善，這不僅是小學階段的基礎訓練開始達到飽和，同時也是為了平衡過渡的教學要求，國家開始更為全面的針對教育行業的整改工作，這對于我們教職工來講是極為重要的一個方面，通過近年來課改的進行，我們的教材改進有了一定的簡化，在這之中我們對學生的教學工作開始更為有效而平穩的精心推進，很明顯近兩年的課改對我們的教學工作有了大面積的提升，不同于課改之前，學生的成績過渡會出現一定的斷層，特別是我們初段與中段教學的過渡，可以說部分學生根本難以適應中段教學的基本要求，從而導致成績嚴重下滑，最為突出的就是我們的“閱讀理解”與“基礎寫作”，可以說這是每一個小學老師的難題，不僅難以通過快速的彌補達到磨合的要求，同時對學生理解能力和語言表達能力的測驗都難以達到達標的層面，這就產生了我們上述提到的教學“斷層”。而在近年來教育部與國家的縝密分析與改革下，學生在過渡階段明顯有了良好的改觀。學生的閱讀理解不僅是考核層面，教學層面也開始進行引導改制，可以說現如今的小學語文教學更加平穩更條理，真正達到了我們教學的有效推進。

關鍵詞：小學語文;初段閱讀;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

關于我們提到的小學階段的平穩推進，我們的閱讀理解可以說占據了主要地位，在現如今的小學初段的教學工作中，“閱讀理解”開始成為最為重要的考核內容，根據課改的進行，之前老師們為了進行應付考試而進行的“記憶性”閱讀理解已經無法達到我們正常的考核要求。根據國家對教學工作的一步步測驗與模擬，終于在小學階段引入了我們的“課外閱讀”，這就使得老師們不得不對之前的“記憶性”教學記性改良，以此達到從“記憶”到“理解”的過渡，讓學生真正地了解到什么是“閱讀”，怎樣“閱讀”的學習思路與方法。這就顯得我們的教學更有理解性和實用性。那么，在這樣體質的改革中我們應當如何做到課堂教學的有效化呢？下面就我近年來適應改革的看法與得出的結論與成果談談我的教學經驗。

一、小學初段，“故事性”教學閱讀理解提升的前提與積淀

首先，我們來談一談小學初段的教學內容都有什么？從我們的教材分析，小學初段的教學內容與“基礎”這兩個字緊密結合，學生更多的在于積累，在于記憶，這就使得我們初段語文的教學失去了一項重要的教學特點“興趣”。所以我們就要在根源上解決這一問題，來讓學生產生“閱讀”的興趣，通過興趣培養來進行我們的教學內容的深化與引入。那么這里就不得不提到我們的教學方法與思路了，我們之前的教學方式多是通過對學生進行課文的大體描述來間接進行初步分析的，學生能夠做到的只有模仿和記憶，這就偏離了我們教學理解性展開的根本要求。所以，一定要在初級階段讓學生產生“閱讀”的興趣，使用我們最為貼合的“講故事”的模式進行教學，不僅能夠有效的提升學生的閱讀興趣，還能夠對我們知識的總結與理解達到高效的推進作用。

例如：我們在教學“我是什么”這一課內容時，就可以通過我們上述所講的“故事性”教學的方式，來提升學生的閱讀和課堂興趣，通過對課文的深入朗讀，讓學生去深刻體會“故事”的展開與轉變。讓學生進行深刻的聆聽的過程中去感受課文營造的意境，同時來真正的感知出“我是什么”這一中心思想與概念，之后通過我們形象的模擬來深入體會文中的動詞運用，來達到我們深入教學拓展的目的，保證了課堂效率的同時還達到了活躍課堂的氣氛，兩全其美。

二、小學初段，“基礎手法”引導對閱讀理解的深入與強化

其次，我們要講到的就是初段教學的“手法”運用了，這不僅是我們閱讀的一個積累層面，同時還是我們“看圖寫話”的關鍵運用，學生在看圖寫話中，多數情況下都會出現我們所談到的“擬人，比喻”兩種修辭手法的充分運用。這就使得我們的教學工作需要從手法的運用方面進行出發，通過對學生進行教學深入的了解這兩者對課文內容所產生的作用，不僅能夠對學生的課內外閱讀的點題引導有一定的教學效果，還可以在側面提升學生的看圖寫話能力，為中段的教學工作起到鋪墊的作用。

例如：我們的教學“坐井觀天”這一課內容時，就可以從我們的修辭手法上入手，根據課文的童話性質，可以充分地體會出我們的“修辭”運用，比喻與擬人的兩種表達方式在課文中展現的淋漓盡致。從而表述出我們的文章中心，以此來對學生進行教學，不論是語氣方面的加深還是“形象化”的表述，讓我們對故事的續寫感受更為生動，對我們的中心點題也更加有說服力。所以，適當的對學生進行修辭手法的分析與教學指導，不僅能夠對基礎性的閱讀理解起到應有的提升作用，同時還可以對學生的中段過渡教學工作起到鋪墊的前提效用。

三、小學初段，“初步分析”對閱讀中心思想的揣摩與表達

最后，我們要提到的就是我們閱讀理解的關鍵一環了，那就是對中心點的分析與把握，初步的閱讀教學引導不僅能夠對學生的分析做出判斷，同時還能夠保證我們教學內容的真摯和領悟，讓學生對于我們的教學內容有更為充分的理解與綜合。達到我們綜合知識的全面性，同時還可以在這一性質的引導下點出中心，以此達到知識的共用與活學活用。

例如：我們在教學“曹沖稱象”這一刻內容時，就可以通過我們所講的“初步分析”這一層面進行文章內容的整合，通過我們簡單的對學生進行“語言描寫”、“神態描寫”的分析與理解，這是最為基礎的兩個層面來深度引導學生進行中心的點題，通過表述來點出“曹沖”的聰慧過人與年少有為的機敏品質。

總之，小學初段的教學工作更為貼近我們的基礎引導，基礎還是我們教學的根本，即使是閱讀也不例外。為了有效化的進行“閱讀”能力的提升，就要適應學生進行簡單的分析與揣摩，從而引導學生學會閱讀，有效閱讀，為中段的教學過渡做有效鋪墊。

參考文獻

[1]張翠.小學低段閱讀有效教學的策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（11）：70-72.

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