思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

楊暉

【摘要】語文教師在對小學生開展課堂教學的過程中需要改變陳舊的授課模式，重視結(jié)合班級學生的認知情況實施多樣化的知識講解，通過多種方式的運用打造更高水準的探究平臺，強化學生們對課程知識的了解程度。思維導圖是一項創(chuàng)新性的教學模式，語文教師通過思維導圖運用打造生動的課堂教學氛圍，引導學生們對課程知識進行深度探索與實踐運用，可以提高班級學生對文章內(nèi)容的了解程度。所以本文分析語文教師將思維導圖運用到高年級課堂教學中的具體策略。

【關(guān)鍵詞】語文教師;思維導圖;高年級小學生;課堂教學;知識講解

前言

基于小學生體現(xiàn)出的學習意識與探究能力，語文教師應該改變陳舊的教學模式，重視結(jié)合班級學生的實際情況實施多樣化的知識講解，利于提高學生們對課程知識的了解程度，推動課堂教學活動的有序開展。思維導圖可以圍繞中心詞匯或者是內(nèi)容進行思維的發(fā)散，利于提高小學生對課程知識的了解程度，也可以收獲更高層面的教學效果。所以在對高年級小學生開展課堂教學的過程中，語文教師應該關(guān)注到思維導圖的運用價值與具體的策略，保障學科教育的實際效率。

1通過思維導圖的運用指導小學生對文章內(nèi)容進行預習，調(diào)動學生們的探究意識與學習能力

語文教師在對小學生開展課堂教學的過程中需要摒棄陳舊的授課模式，重視結(jié)合實際情況實施多樣化的知識講解，立足課堂教學鍛煉學生們的學習意識，引導學生們樹立正確的思想觀念與成長觀念。基于思維導圖呈現(xiàn)出的運用優(yōu)勢與小學生的認知情況，語文教師可以通過思維導圖的運用打造創(chuàng)新性的知識探究平臺，重視鼓勵學生們對課程知識進行深度探究與情感理解。所以語文教師應該通過思維導圖的運用指導小學生對文章內(nèi)容進行預習，調(diào)動學生們的探究意識與學習能力。

例如在對小學生開展“蝙蝠和雷達”課堂教學之前，語文教師需要借助思維導圖制定高水準的預習方案，通過思維導圖的應用增加班級學生對課程知識與情感態(tài)度的了解程度，給學生們的預習提供方向指導。小學生會在思維導圖的指導下進行預習，通過預習掌握相關(guān)的知識點并梳理知識結(jié)構(gòu)，給后續(xù)的課堂教學提供良好的教育支持[1]。語文教師需要在小學生預習的基礎(chǔ)上開展知識講解，圍繞思維導圖引導小學生梳理相關(guān)的知識點，體驗到科學家的智慧——在動物身上尋找人們能借助到的內(nèi)容，通過科學研究的方式給人類發(fā)展提供良好的科技支持。

2語文教師通過思維導圖的運用指導小學生深度閱讀文章內(nèi)容，利于提高學生們的閱讀能力

研究指出思維導圖可以圍繞中心詞匯或者是內(nèi)容進行思維的發(fā)散，利于提高小學生對課程知識的了解程度，給課堂教學活動有效開展提供良好的教育支持。通過思維導圖的合理運用，語文教師可以指導小學生對文章內(nèi)容進行閱讀和思考，在閱讀的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的培養(yǎng)，更加可以讓學生們獲得良好的情感體驗[2]。所以語文教師需要通過思維導圖的運用指導小學生深度閱讀文章內(nèi)容，利于提高學生們的閱讀能力。

以“落花生”閱讀教學為例，語文教師需要引導小學生對文章內(nèi)容進行閱讀思考，通過思維導圖的運用打造高水準的探究平臺，提高班級學生對文章的認知與情感理解程度。將“花生”作為關(guān)鍵詞，圍繞“花生形象”“品質(zhì)特點”“父親評價”與“社會發(fā)展”等詞匯作為支脈，然后鼓勵小學生進行思維導圖內(nèi)容的填寫，最終構(gòu)建比較完整的知識發(fā)展脈絡(luò)以提高學生們對文章內(nèi)容的認知程度。所以在后續(xù)課堂教學過程中，語文教師需要關(guān)注到思維導圖的運用價值，通過合理運用的方式提高小學生對課程知識的了解程度。

3語文教師通過思維導圖的運用開展高水準寫作教學，逐漸提高小學生的寫作能力

對小學生開展課堂教學的過程中，語文教師需要改變陳舊的授課模式，重視結(jié)合班級學生的認知情況實施多樣化的知識講解，通過多種方式的運用打造更高水準的探究平臺。傳統(tǒng)教學模式不能提高小學生的探究意識，同時也沒有指導班級學生對文章內(nèi)容進行探索，不符合素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)方案。寫作教學也是語文教師應該做好的一項教學工作，通過寫作教學活動的開展強化學生們的寫作意識。所以語文教師通過思維導圖的運用開展高水準寫作教學，這樣可以逐漸提高小學生的寫作能力。

例如在講解“貓”寫作教學的過程中，語文教師需要通過思維導圖的運用展示進行動物形象描寫的方法，立足思維導圖的運用強化學生們對寫作內(nèi)容的學習與實踐運用動力。小學生在思維導圖的指導下分析進行動物形象描寫的方式，掌握進行動物描寫的具體方法，更好感受到動物形象描寫的特色[3]。然后鼓勵小學生結(jié)合自身的認知與生活實際圍繞某一動物進行思維導圖的制作，通過思維導圖的運用提高班級學生進行內(nèi)容寫作的內(nèi)在動力，也可以強化學生們的寫作能力。

4結(jié)論

在對高年級小學生開展課堂教學的過程中，語文教師應該關(guān)注到思維導圖的運用價值與具體的策略，重視通過思維導圖運用打造高水準的課堂探究平臺。所以語文教師應該通過思維導圖的運用指導小學生對文章內(nèi)容進行預習，調(diào)動學生們的探究意識與學習能力。同時，語文教師需要通過思維導圖的運用指導小學生深度閱讀文章內(nèi)容，利于提高學生們的閱讀能力。此外，語文教師也可以通過思維導圖的運用開展高水準寫作教學，這樣可以逐漸提高小學生的寫作能力。

參考文獻

[1]倪蘇昱.靈動課堂? 預習先行——初探思維導圖在小學高年級語文預習中的運用[J].科學大眾（科學教育），2018，11（07）：74.

[2]陳靖敏.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019，8（15）：85-86.

[3]江蘭珠.思維導圖在小學習作教學中的應用——以統(tǒng)編版小學六年級上冊第八單元習作教學設(shè)計為例[J].福建教育學院學報，2020，21（08）：81-83.