探究小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性

胡國俊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷加深，小組合作學習成為了教師備受喜愛的一種教學方法，通過成立小組實質(zhì)性幫助了學生的數(shù)學學習，并確立了“以學生為主體”的教學模式，可以在日常的交流中完成思想的碰撞，以此取長補短，提高學生的合作能力、交流能力、溝通能力。但是現(xiàn)階段依然存在問題，例如：形式重于實質(zhì)、教師引導作用不明顯、學生參與水平參差不齊，嚴重影響了小組合作學習的開展，打擊了課堂積極性。本文通過小組合作學習存在的問題，論述了如何提高小學數(shù)學的小組合作有效性，希望為教育行業(yè)提供一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;小組合作學習;有效性;存在問題

引言：

小學數(shù)學是小學階段的重要組成因素，是三大學科中不可缺少的部分，承擔著學生邏輯思維能力、空間想象力、推算能力的提高作用。在小學數(shù)學教學過程中，教師利用小組合作學習法可以提高學生的接受度，提升教學質(zhì)量，還可以發(fā)揮學生的交流能力、能動能力、思維轉(zhuǎn)化能力、自主學習能力等等，有效改善了應試教育背景下的制約，為學生的發(fā)展提供了強有力的保證。

一、小組合作學習存在的問題

如今的數(shù)學課堂已經(jīng)向著素質(zhì)教育看齊，但依然存在不足有待解決，本段收集了幾項較明顯的問題，具體為以下：形式重于實質(zhì)、教師引導作用不明顯、學生參與水平參差不齊[1]。

（一）形式重于實質(zhì)

現(xiàn)階段的一些教師在教學中走進了誤區(qū)，過于偏向形式重于實質(zhì)的現(xiàn)象，只是進行小組教學，將學生一一分配對象，但是應試教學的實質(zhì)從未發(fā)生改變，采用的還是“填鴨式”教學，只是換了一種形式進行教學而已。例如：教師分配學生，或是四人一組、或是六人一組，在遇到問題時，讓學生進行小組解決。這種模式下學生并未真正參與課堂，也未真正意義上交流，只是浪得了時間和精力，往往形成“出力不討好”的局面[2]。

（二）教師引導作用不明顯

一些小學教師在采用小組合作學習法之前并未真正了解其本質(zhì)內(nèi)容，只是片面的認識大體過程，認為“小組合作”就是將問題布置與學生，讓他們進行探討，自己做好評價和判斷即可，完全變成了“讓觀者”。其實不然，這種行為是極其錯誤的，雖然重視學生“主體性”，但不能將自己拋制度外，可以轉(zhuǎn)變身為“引導者”“溝通者”，是絕對離不開教師的存在的。由于引導作用效果不明顯，小組而合作學習的展開事倍功半，學生很難認識到討論的主題是什么、何如進行分工，從而影響了數(shù)學課程的進度。

（三）學生參與水平參差不齊

在實際教學過程中，小學數(shù)學教師只是簡單分配學生，沒有考慮到學生差異性、接受能力等基本形式，一般采用空間分組形式，也就是所謂的“就近原則”為基礎(chǔ)。這種行為存在很大的缺陷，先是學生的基礎(chǔ)水平不一，不能實現(xiàn)公平，在探討問題過程中也比較吃力;其次是學生的差異性，也是性格的不同，很難達成合作意識，畢竟年齡小、課堂時間有限，合理的分配和有效避免這些問題。在這樣形式下，學生的學習進度耽誤了、無法型高效的課堂理念，小組合作學習的質(zhì)量自然也會下降。此外，小組合作體現(xiàn)最明顯的是“以學生為主體”，所以紀律、進度需要嚴格掌控，以免出現(xiàn)渾水摸魚的情況[3]。

二、如何提高小學數(shù)學的小組合作有效性

（一）做好前期的分組工作

在素質(zhì)教育背景下，展開小組合作學習的基礎(chǔ)是合理分配。首先明確小組人數(shù)的設(shè)置，在4人為最佳，且不能超過六人，人數(shù)安排為偶數(shù)，如若超過一定人數(shù)，則會影響合作學習的效果，導致學生不能完全參與進來;人數(shù)過少更是不行，會影響課堂的整體效率。在進行分配組員過程中，教師要秉承合理原則，尊重學生的差異性，優(yōu)等生和學業(yè)困生結(jié)合、文靜的學生和活潑的學生結(jié)合等等，多個角度出發(fā)，才能實現(xiàn)小組的分配。

（二）開展以小組為單位的數(shù)學游戲

小學階段的學生依然貪玩，游戲的加入可以有效激發(fā)學生的興趣，可謂一舉兩得，極大促進了數(shù)學課堂的氛圍和質(zhì)量。因此，教師在開展小組合作學習過程中要加入游戲，吸引學生的參與，實現(xiàn)“快樂課堂”。例如：人教版小學二年級下冊中的《有余數(shù)除法》這一章節(jié)，以游戲為導入在適合不過，組織學生“抱團”。首先，教師喊出報團人數(shù)，學生通過最近的人員形成教師所說的數(shù)字，例如為奇數(shù)時，會有幾個學生是多余的;在偶數(shù)時，學生則可以組成團;接下來向?qū)W生提問“為什么有多余的小伙伴呢”“人數(shù)不夠的時候應該怎么辦”，然后緩緩引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生有個接受過程。

（三）設(shè)置小組合作教學情境

對于小學數(shù)學教學來說，最要講究方式和方法，如果與生活緊密連接，則會降低學生的排斥心理，并結(jié)合情境教學可謂一舉兩得，有效滿足了學生的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)情景教學過程中，教師要注意與學生的特點相匹配，可以有效激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，從而提高教學質(zhì)量。情境教學提升學生興趣是一點，另一方面是促進思考和質(zhì)疑，進一步激發(fā)主動性，是發(fā)散思維養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。例如：在學習人教版二年級下冊《圓形的運動》這一章節(jié)時，教師不僅可以利用書本上的知識為學生講述軸對稱圖形，還可以結(jié)合生活，像我們使用的書本、鏡子、桌子、窗戶等等，然后結(jié)合小組合作學習法，讓學生分組討論生活中還有哪些軸對稱圖形。在這樣情形下，學生的興趣會極大提高，會發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學與生活離得這么近，從而進一步拉近與數(shù)學的距離。

結(jié)束語：

綜上所述，是對探究小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性的簡要描寫。文中主要論述了以下幾種方法：做好前期的分組工作、開展以小組為單位的數(shù)學游戲、設(shè)置小組合作教學情境，可以看出數(shù)學的教學質(zhì)量得到了有效提升，希望為教育行業(yè)提供一些建設(shè)性意見。

參考文獻：

[1]冉令萍.探究小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性[J].課程教育研究，2019：149.

[2]陳富.探究小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：41.

[3]宋廣樂.探究分析小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性[J].中學課程輔導（教學研究），2019：96.