基于單元整體的小學數學結構化教學分析

嚴倩

摘 要：提高數學課堂的教學效率，需要教師在有限的時間內激發學生對于數學學科的興趣，并引導學生探索更多的數學知識。然而，數學本身具有較強的邏輯性，學習數學對于學生而言絕非易事。針對此問題，數學教師應該考慮的是如何將復雜的數學問題簡化，讓數學知識有條理地呈現在學生的眼前。筆者以為，基于單元整體進行小學數學結構化教學便是一種有效的選擇。本文就此內容展開討論，以供參考。

關鍵詞：小學數學;結構化;教學策略

眾所周知，數學學科的教學重點不但在于幫助學生理解數學知識，還要培養學生的邏輯思維能力。所以，在課堂上教師應該采取多種手段讓學生多聽、多看、多思考，由此幫助學生提高數學學習的效率。一般來說，小學階段的數學知識較為零散，單純地進行背誦記憶對于提升學生的邏輯思考能力來說意義不大。為此，教師可以進行教學內容的整合，使數學知識形成網絡結構，便于學生的理解記憶。

1、教學內容結構化

學生的學習能力不是一成不變的，是否可以穩步提升在于教師是否能夠有效引導。就數學這門科目本身而言，教材中的每一個單元的內容有所不同，縱觀全書可見雖然知識點雜亂，但是在本質上各個知識點之間是有一定關聯性的，且旨在培養學生的綜合運用能力。是以，為了提升學生學習的有效性，教師需要從教材內容著手，利用思維導圖幫助學生捋順學習思路，啟發學生完成后續學習。舉個簡單的例子，在針對《平行四邊形和梯形》這一單元的教學上，教師可以先為學生指明學習的大方向內容：了解平行和垂直、認識平行四邊形和梯形。再根據子話題進行延伸，前者需要學生掌握平行和垂直的概念、如何畫垂線、點到直線的距離以及利用以上知識解決實際問題;后者則需要學生熟知平行四邊形和梯形的概念、特征、畫高方法，還要對特殊的梯形——等腰梯形、直角梯形進行著重講解，并引導學生明確四邊形之間的關系。（如圖1）這樣一來，就能夠幫助學生構建知識框架，讓學生無論是進行學習還是進行復習時都可以減輕負擔。不僅如此，通過這樣潛移默化地影響還可以讓學生在日后的數學學習中主動進行歸納整理，使其整體的學習思路更加清晰明朗。

圖1

2、教學組織結構化

素質教育提倡教學的靈活性，教師不能夠讓學生形成思維定勢。但是，在進行組織教學時教師也應該有固定的章程，讓教學過程變得更為有效。簡單來說，教師需要保證教學的組織結構不變，在此基礎上再探究教學方法的變化，營造高效的小學數學課堂。況且，教學過程構成了課堂的骨架。教師在進行教學時應到考慮如何將“骨架”變得更為牢固，由此才能夠讓學生以“骨架”為基礎，不斷豐富數學知識。舉例來說，在進行《運算定律》這一單元的教學時，教師便可以立足于教學組織結構化的視角完成授課。這一單元首先為學生展示的“加法交換律”的由來及應用，教師便可以將此作為種子內容，從具體事例進行分析，通過互動問答引導學生提出問題、形成猜想并進行檢驗，讓學生可以跟隨教師的節奏完成對“加法交換律”的理解學習。而后，教師可以讓學生以相同的模式進行學習方法的遷移，以小組為單位自主探究“加法結合律”，讓學生學會靈活運用教師傳授的教學方法。除此之外，教師還可以將結構化的教學模式延伸到乘法運算定律的學習上，通過反復的實踐練習慢慢優化學生的學習方法，促進學生的學習發展。

3、學習經驗結構化

總結經驗能夠讓學生后續的學習更有張力。所以，教師可以在進行小學數學結構化教學時可以引導學生將學習經驗結構化。在此之前，教師需要考慮到學習經驗總結過程中出現的常見問題，并預設解決方案。第一，小學數學教材的知識內容較為跳躍，這對學生學習經驗的利用會產生一定阻礙。教師可以通過持續性的習題訓練輔助學生深化邏輯思維，讓學生在后續相關問題的學習上能夠利用前期學習中總結的經驗。第二，小學生的學習能力欠佳，經驗總結的準確性不足。教師應加強對學生的關注度，引導學生大膽表達自己的觀點，以便找到學生共性、個性的失誤，方便后續教學的展開。第三，小學生的理解能力有限，對于某些知識的學習只能知其然，不能知其所以然。教師則需要優化教學活動，讓學生親自動手實驗，提升學生的理解能力。例如，在進行《角的度量》的教學時，教師會將教學重點放在認識量角器、使用量角器上，忽視了量角器的產生過程。這樣無異于對學生進行“灌輸”教學，不利于學生經驗的積累。教師可以根據教材內容讓學生利用圓來構建1°的概念，然后再通過1°這一概念反推量角器的產生，還原知識的本來面目。此外，教師還可以讓學生結合所學內容發起主題探究，在探究中不斷總結學習經驗，完成學習經驗的結構化。

結束語：

綜上所述，小學數學結構化教學的策略有很多，如：將教學內容結構化、教學組織結構化、學習經驗結構化等，都可以取得較好的成效。換而言之，數學教師在進行教學設計時需要加入一定的巧思，將已經學過的知識與即將要學的知識串聯起來，加深學生對于數學學習的感悟，從而培養學生的學科思維、學習能力，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]胡全會.課程視野下的數學結構化教學[J].教學與管理（小學版），2020，（7）：40-42.

[2]朱培賢.小學數學結構化思維的概念及培養策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（3）：141.