PBL教學法在高中生物課堂教學的應用

馮奕芳

摘 要：在高中生物課堂教學或在引導學生自主學習過程中，以問題驅動，引導學生自主探究或合作式的學習，是PBL教學法基本的策略和方式，如何引導學生產生疑惑從而提出有效的問題進而自主或合作探究直到解決問題，在此學習過程中學生有選擇和創造的空間，主體優勢更突出，學習效率更明顯。

關鍵詞：PBL教學法;問題教學;自主學習;問題探討;合作探究

隨著高考改革的繼續深入地推進，高中生物教學也在不斷地尋求改革，學生的學習也更接近了學習的本質，教是學習的一種非常重要的途徑，而學習更是一種能力，有效學習是高考備考成功的保障，而自主學習與合作學習則可以為學生終生學習奠基。高中生物課堂，由于其自然學科本身的特點，內容范疇廣，從微觀世界夸越到宏觀世界，又具體又抽象，非常能激活學生的求知欲，因此將PBL教學法應用在高中生物課堂教學、校本課程研究或課堂前后學生的自主學習過程中，會使學習變得更有趣更主動。

一、PBL教學法的基本內涵

PBL的全稱是Problem Based Learning。PBL教學法是一種問題式學習和教學法。此教學法的特點是遵從以學生為主體，以問題驅動學習來實現相應的教學目標。通過生動有趣的小組活動，探究解決問題的思維及隱含的科學知識，最后歸納問題解決的方法，從而使學生掌握探究問題的途徑。將PBL教學法應用在高中生物課堂教學中，學生不僅學習到生物學科知識，極大地促進學生的自主學習能力。

二、PBL教學法實施思路

1、提出問題。學起于思，思源于疑。教師在教學過程中合理設置疑問，可以激發學生強烈的求知欲。生物教師應抓住學生在原有知識和新授知識的矛盾及知識能力不足產生的問題而提出需要解決的問題。例如在學習高中生物必修1第5章第4節《能量之源---光與光合作用》時，必然要與剛學過的原有知識第3節《ATP的主要來源---細胞呼吸》聯系起來，以便更好地掌握細胞作為一個基本的生命系統，能量供應和利用的內在原理及應用，這時教師可設計三個方面的問題，一是細胞中物質來源與利用的關系？二是細胞中能量來源與利用的關系？三是氣細胞中氣體來源與利用的關系？讓學生帶著問題參與到課堂中來。

由于生物具有多樣性，學生在學習生物的過程中也會發現很多課本上沒有介紹到的現象，這時教師可適當加以引導讓學生的疑慮得到引申拓寬，使學生在原規律基礎上產生聯想，大膽猜測，讓學生提出問題，并尋找解決問題的方法，培養學生的自主學習能力。例如在學習高中生物必修2第1章第1節《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》時，課本上只介紹了一對等位基因控制一對相對性狀分離規律，F1自交后代出現3：1性狀分離比，當學生提出其他不規則的分離比1：2：1或2：1等問題時，教師應引導學生分類設計問題，再通過分組探究，以獲得不同問題的解決方案。

2、學生活動。提出問題的目的當然是解決問題了，解決問題的方式有很多種，傳統的傳道授業解惑也能解決問題，但科學的發展日新月異，為了適應快速發展的社會，現代教育對課堂教學提出了更高的要求，成功的課堂應該是高效課堂，獲取知識與培養能力并重。PBL教學法是基于問題的教學，在問題驅動下，自然把學習置于問題情境中，讓學生以小組合作探究模式解決問題。例如，在學習高中生物必修2第2章第3節《伴性遺傳》時，可從以下問題合作學習：[合作一]：學生閱讀課本中科學家發現人類紅綠色盲的故事，再讓學生在小組內講述這段故事（3分鐘）;[合作二]：請閱讀教材P34的紅綠色盲家系圖，學會利用此圖進行科學探究：觀察現象，提出問題，作出假設，進行驗證，得出結論（3分鐘）;[合作三]：參考教材P35的兩個遺傳圖解，寫出教材P36的兩個遺傳圖解，注意規范性，獨立完成后請同組成員互查（5分鐘）;[合作四]：閱讀教材P35-36，學會總結X染色體上隱性遺傳的特點，并各寫出一兩個例子。（7分鐘）;[合作五]：閱讀教材P36， 參照X染色體上隱性遺傳的特點學會總結X染色體上顯隱性遺傳的特點，并各寫出一兩個例子（5分鐘）; [合作六]：伴性遺傳在實踐中的應用：（先獨立完成，然后進行組內討論）（1）利用蘆花雌雞與非蘆花雄雞，根據羽毛的特點就能選出母雞？請寫出遺傳圖解（6分鐘）;（2）一對夫婦，男的正常，女的患血友病，到醫院做優生咨詢。若你是醫生，將給他們提出什么建議？（提示：先寫出遺傳圖解）（3分鐘）。盡量使小組合作的形式多樣性、趣味性和娛樂性，盡可能地引導每一位學生動口、動筆、動手、動腦，學生的學習和素質才能得到最大化的提高。

3、歸納總結。利用PBL教學法進行高中生物課堂教學時，可針對探究的問題歸納出相應解決模式，使學生進一步理解相關學科知識并靈活應用相關的方法。如針對自由交配（即隨機交配）后代的表現性及比例的問題，歸納出解決方法是棋盤法或基因頻率法（配子法）;而針對多倍體減數分裂產生配子的種類及比例問題的解決模式是先標序號再分離。合作課堂充分體現以學生為主體的學習過程，但老師在學生活動時要進行適當的指導并及時歸納總結，進而對認識的問題進行升華。

三、PBL教學法在教學實踐中的意義

在高中生物課堂教學中運用PBL教學法，可從如何引導學生產生疑惑并提出有效的問題進而自主或合作探究直到解決問題，到最后歸納解決方案，在此學習過程中學生有選擇性和創造性地參與其中，主體優勢更突出，學習效率更明顯 。

參考文獻

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