新高考下高三地理復習的深度教學路徑

闕媛珍

摘 要：新高考提出了“立德樹人”的核心要求，在此背景下的地理試題更加注重對學生關鍵能力和核心素養的考查，本文基于新高考的核心要求，以水量平衡為例，提出了在高三地理復習教學中，從真實問題情境中挖掘問題本質出發，從而構建思維模型進行遷移應用創新的深度教學路徑，有利于培養學生的關鍵能力和高階思維，落實地理學科核心素養。

關鍵詞：高中地理;深度教學;路徑

地理學科是一門綜合性很強的學科，它與國家經濟、社會科技發展緊密聯系，學生通過學習地理能增強自身的家國情懷和社會責任感。新高考的“四層”強調在地理教學中注重在必備知識的基礎上，進行學生關鍵能力、學科素養和核心價值的培養，同時這也是新課標的思想與要求，深度教學能充分將新高考的“一核四層四翼”的要求和標準在在地理教學中深度融合。

一、高三地理復習的深度教學策略

深度教學是基于學生的“深度學習”的一種教學過程，深度學習強調了學生自主探究后對已有知識認知的基礎上進行批判、創新再獲取新知識同時提高自身思維能力的一種學習過程。因此，深度教學重視對高階思維的培養，是一種培養學生學科素養中的高級目標的教學過程，在高三地理復習中，經過教學實踐提出深度教學思想下的地理教學路徑。

1.創設真實情境，引出問題

新高考背景下強調培養學生能解決真實情境問題的能力，因為問題是激發學生學習興趣的重要方式，地理問題來自于不同時空下的真實情境，既然情境是來自于真實生活的，所以就需要學生用生活思維去解決地理問題，而在不同時空區域問題分析過程中就潛移默化地促進了學生區域認知這一個素養的形成。針對水量收支平衡這一知識專題設置的真實情境如下：

A河原為外流河，后受到B支流西移、泥沙堆積等影響變成了內流河，再遇泛濫河水而成濕地，經過一段時間，濕地面積相對穩定。

問題：分析A河流域在這一變化過程的降水量、蒸發量關系的變化。

2.挖出問題實質，促進認知

深度教學的一個重要表現就是指導學生找到問題的本質，而不是追求學科問題的表面和淺層化，更加不能簡單地追求題目數量，只有找到每一個問題的本質才能真正做到深度教學。以上情境中的問題，考查的是學生分析地理過程的能力，對于地理過程的分析，部分學生只是浮于問題的表面，再加上往年高考題之中關于沼澤濕地的形成原因分析的定勢影響，部分學生想當然的認為外流河變為內流河時降水量和蒸發量的關系為降水量大于蒸發量，而在內流河變為面積穩定的濕地時，流域的降水量小于蒸發量。那么，學生若有如此的認知，說明沒有找到問題的本質，以上問題考查的本質是水循環當中的水量收支平衡的知識，教師唯有指導學生只有找到問題的本質，才能走出之前的錯誤認知，進入正確的認知。

3.建構思維模型，解決問題

新課標明確指出，培養學生的綜合思維是落實地理學科素養的一個重要方面，而建構思維模型，不僅有利于學生更好地解決地理問題，而且有利于學生高階思維的培養，一個思維模型的建構，能夠直觀地反映出學生解決該地理問題的思維方法是什么樣的，也能直觀地反映出學生對該問題的認知存在什么問題。教師根據該思維模型，也能較好地評價學生。關于水量平衡建構的思維模型為圖1：

4.反復遷移應用，落實素養

新高考背景下，地理試題的開放性和探究性都在增強，對地理關鍵能力的考查方式也在變化。學生在應對新高考的地理問題情境時，需要用創新性的思維方式去應對，因此在地理教學中需要提高學生的創新意識。以上以A河流域從外流河到濕地的演變過程為實證，根據水量收支平衡的趨勢，判斷A河流域降水量和蒸發量發生的變化，旨在擴大考生視野，評價考生的地理思維創新能力。學生可以應用這種思維方式可以去解決很多關于水文方面的問題情境，例如2017年西北某閉合流域的鹽湖問題可以應用該模型來解決。學生只有反復應用水量平衡的思維模型去解決各類的實際地理問題情境，做到真正的遷移應用才會有機會進行批判創新，形成創新思維。以此的地理教學才能將新高考所要求的地理核心素養落到實處。

綜上所述，新高考背景下，地理教學進入了新一輪的轉變和挑戰。對于高三學生而言，地理復習教學課堂的有效性顯得相當重要，擯棄舊的復習課堂，從創設問題情境、挖掘問題本質和構建思維模型這些教學路徑入手，迎接新高考，新挑戰。

參考文獻

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