一次“心育活動”的思考

趙登強

摘 要：校園心理劇表演是學校心理健康教育的延伸和有益補充，是富有特色的心理健康團體輔導形式。雖然是“劇”，卻不以塑造人物典型為目的，而以問題為主線展開劇情情節、展現心理發展歷程和對問題的感受，目的是探討和解決心理問題。對參與表演的學生而言，排練具有潛移默化的教育暗示，對現場觀眾而言，觀看并進入角色，就能引起共鳴，受到感染教育，對老師、家長和教育管理者而言，從側面也會產生教育啟示和反思。

關鍵詞：校園;心理劇;思考;啟示

一、心育活動背景

作為學生教育工作者，早就聽說過“心理劇”、“校園心理劇”專業術語了，然而，真正走進“校園心理劇”還得從前不久舉行的一次“校園心理劇表演”說起。作為“普通高中教育、中等職業教育”并存的特色實驗中學，高中生學習壓力大，行為習慣差，而中職教育女生居多，陰陽失衡，學生的心理問題、行為習慣養成教育成了不容忽視的現實問題：高考學習壓力、異性關系處、家庭成員矛盾、師生關系緊張、情緒波動失常等，這些現象都根植于“心”，都是“心理問題”的“校園體現”，必須用“心育”的手段關注、緩和與解決！基于此，我們想到了具有“團體心理輔導功能”“大面積提供心理幫助”的校園心理劇，因為心育是一切教育的核心，離開了健康的心理，一切教育都是徒勞！

二、“心理劇”理論支撐

1.理論基礎：校園心理劇是基于心理劇（美國心理治療專家莫雷諾（Moreno）在20世紀20年代創立）的理論基礎，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現典型的心理問題，以某種心理沖突情景下的自發表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現在舞臺上，以宣泄情緒，消除內心壓力和自卑感，增強其適應環境和克服危機的能力，促進自我成長。

2.現實需要：校園心理劇是學生生活的鏡子。學生表演的是發生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經歷的事，從中體驗心理的細微變化，進而達到宣泄、釋壓和領悟其中道理，這是教育的真諦。

3.知識儲備：心理劇需要融入心理學的知識原理和技巧，而我們中職開設了《心理學》理論課，高中開設了《心理健康》;也需要一些表演的技巧、方法，中職專業開設了舞蹈、形體等表演課程，同時，學校定期開展“課本劇”“英語話劇”“童話劇”表演活動，提升了孩子們的表演技巧、能力。

三、校園心理劇表演

經過近兩周時間的精心準備，同學們自編自導自演，于2019年5月25日，呈現了一臺“綻放生命之美”的校園心理劇表演。在這里，孩子們與自己相遇，與自己對抗，與自己和解。從這里，我們看到：青春期孩子的矛盾與糾結、家庭教育中的爭執和焦灼、同學關系中的誤解與嘲諷、砥礪前進中的無助與無奈……他們用自己獨特的視角展示不一樣的成長，他們也在矛盾糾結中徘徊、思考、成長，最終完成了化繭成蝶的青春蛻變、成長自我！

四、校園心理劇表演的啟示

啟示一：心理劇排練對參演學生潛移默化的教育影響。

心理劇表演需要一定的人物、合適的場所、必要的事件，通過一次次排練，讓人物熟悉情節，理解當事人的心理，從開場的問題提出，到中間的矛盾激發、高潮，到最終的事件處理解決，都是孩子們自編自導自演，我們的學生，沒有經過專業表演培訓，更不要說表演技能特長，這就需要孩子們一次一次地去分析人物關系、內心世界，設身處地的考慮當事人的行為表現、語言表達，揣摸語氣和語調，設計動作和姿勢……孩子們在一次次的排練中必將受到教育和啟示，每一次排練就是一次潛移默化的暗示教育，讓孩子們在內心反省：我要是當事人，我應該如何去解決面臨的現實問題，如何正確對待身邊人和事。這種教育暗示是高于說教，發自內心，出于自覺，必將深遠影響孩子們的學習、生活和交友。

啟示二：心理劇表演對家長和家庭教育的正向影響。

校園心理劇表演涉及的內容十分廣泛，而家庭關系，特別是和父母的關系，則是校園心理劇表現的主題之一。隨著城鎮化步伐加快、農民進城務工、幼兒園、小學寄宿制實施，學生中單親家庭、留守兒童、父母離異家庭越來越多，孩子親情教育缺失，家長教育方式簡單，關愛孩子欠缺，導致父母子女關系緊張。在全校家長會上，我們向家長播放了孩子們表演的“校園心理劇”，內容涉及家庭環境、子女關系、學習壓力等，家長們觀看著劇情，反思著平時為人父母的所作所為，熒屏上一個個扮演家長的孩子，每一句話語，每一個行動，都讓家長身臨其境，使每一位家長都或多或少地受到了教育，認識到家長責任的缺失、粗暴教育方式的后果，觀看校園心理劇表演對每一位家長都是一次家庭教育的“現身說法”，治療了好多父母的“家長病”！遠遠比“家長學校”單純的道理說教來得更實在、更受教育，效果更好。

啟示三：心理劇表演對德育管理教育的正能量作用。

1.對學生個體現身說法的教育力量。心理劇表演不光是參與表演的同學潛移默化受到了教育影響，更多地是通過舞臺表演引起演出者和觀看者的共鳴，讓觀眾和演出者共同進入劇情場景。給現場觀眾傳遞了人生道理和正確觀點，對現場觀眾也是一種極好的集體心理輔導，一場場感同身受的舞臺劇表演，引領孩子們知美丑、曉善惡、懂敬畏、明是非，克服邪思想，傳遞正能量，對德育管理的正面說教無疑是錦上添花。

2.對學生工作思路和方法的有益啟迪。校園心理劇表演主題的確定，都是來自孩子們真實的內心選擇與表達，雖然參加表演的學生只是部分，但“窺一斑而知全貌”，從這里我們可以看出孩子們需要什么，反感什么，贊成什么，反對什么，特別是孩子們心理健康方面的缺失、交友方面的困惑、學習方面的壓力，適合學生的才是最好的，想學生之所想，急學生之所急，這對我們德育工作思路的頂層設計、管理方法調整無疑是最好的調研，必將啟迪并有益影響我們的學生教育管理工作。

3.對班主任和諧師生關系的正向引領。班主任會上我們把“和諧師生關系”類心理劇播放給班主任觀看，讓班主任看看劇中“小老師”的表現、體會“年青班主任”的工作方法，特別是在“師道尊嚴”“老師唯上”問題上的態度傾向，在缺失家庭親情下怎樣給予師愛，在典型問題學生轉化上如何撒播大愛，都是活靈活現、量身定制的教育范本，對每一位班主任做好學生思想工作，特別是和諧師生關系、營造民主平等的班級師生關系也是一次很好的教育啟示。

一次心理劇的表演，辛苦了心理健康老師和班主任，也鍛煉和成長了孩子們，給老師、家長和孩子們上了很好的一堂團體心理輔導課！形式新穎，內容切身，感受多多，收獲滿滿！