基于學科核心素養的英語閱讀課堂范式研究

楊寅

摘 要：英語閱讀課堂不應僅僅滿足于教學任務的完成，還應承擔培養學生學科核心素養的任務。為了打造這樣的課堂，我們可以設計核心問題，讓學生在問題解決過程中運用各項語言能力;把問題分類細化，通過引導教會學生如何思考;深入挖掘教學內容，幫助學生形成語言文化意識;設置問題情境，讓學生在解決問題的過程中鍛煉能力。

關鍵詞：核心素養;問題教學;合作探究

英語閱讀課在英語教學中的比重和地位不言而喻。教師應利用好英語閱讀課堂，對課堂模式進行設計整合，來培養學生的學科核心素養。這樣的課堂我認為應做到以下四點。

一、問題貫穿，提升語言能力。

所謂的問題貫穿是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以有針對性地設置一系列問題，把問題作為課堂教學的線索和核心。學生的各項語言活動都圍繞問題展開。以問題貫穿實際上就是培養學生的學習主動性，學生成為了閱讀課堂的主體，語言能力自然會提高很快。以問題貫穿實際上就是訓練學生綜合運用語言的能力，學生為了解決核心問題，需要充分調動各個方面的語言能力并加以運用。

二、思維引導，訓練思維品質。

在英語教學過程中，教師除了注重學生語言能力的培養，還需要通過各種方式引導學生的思維過程，達到訓練思維品質的目的。對于設置的問題，不能要求學生一步到位。我們可以把綜合問題分化，把復雜問題細化。當學生無法回答具有挑戰性的問題時，教師可利用較為容易的問題引導學生的思維路徑。學生在教師的引導下，在解決問題的同時，也能加深在思考過程中的體悟，潛移默化地提升了思維品質。教師教學中不能忽視訓練學生的思維過程。

三、情感調動，培養文化意識。

教師在選擇教學內容時，既要注重材料難度與學生現有水平的契合，又要注重材料中所體現的情感和文化意識。同時，教師需利用自己的經驗，結合學生的生活體驗，對課堂材料進行文化解讀。學生有了自己的體悟后，教師要鼓勵學生表達。表達方式可以是學生自己的個性化語言，也可以是語言以外的其他形式。學生在“學習—體悟—表達”的過程中情感體驗被不斷強化，文化意識得到培養。在具體的教學過程中，教師可以在完成教學任務的同時，在學生對文章的理解初步建立的基礎上，進一步拓展教學內容，對文章內涵進行挖掘。從而加深學生對文章文化內涵的感受，進而形成文化意識。

四、情境設置，鍛煉學習能力。

教師通過設置問題情境的方式，鼓勵學生運用所學知識解決問題。學生調動多方面因素有效完成任務的過程，實際上就是把對知識的運用內化為語言能力的過程。在實際課堂教學中，情境運用可以采用表演、寫作、演講、宣傳設計等多種形式。情景設置需以閱讀文本為依托，但不要拘泥于文本，在文本的基礎上進行適合學生的拓展，學生自主地進行遷移和創新活動。

綜上所述，基于學科核心素養培養的英語閱讀課堂，應該以教學內容作為背景依托，以核心問題貫穿教學過程，以共同探究挖掘文本內涵，以實際問題創設活動情境?？朔⒄Z教學中存在的教學內容碎片化現象，綜合多種要素，把課堂的各個方面融合在一起，使之成為具有統一性和關聯性的整體。保證學生學科核心素養的各個方面得到綜合訓練和同步提升。

基于以上對英語學科核心素養和閱讀課堂的思考，我嘗試了如下的英語閱讀課教學范式。該范式可大致分為四步。

（一）提出問題，設置任務。

帶有任務的閱讀，實際上既是對學生綜合運用語言能力提出的較高要求，又是培養學生語言能力的有效手段。以問題為核心的教學，需要學生從多個方面運用語言能力來解決問題。以牛津高中英語模塊四第三單元的閱讀部分為例，本文介紹了虛擬現實技術及其應用。上課開始，我先向學生提出兩個問題：

1. How many of the user’s senses does this product connect with ？

2. What are the advantages of using RealCine for urban planning？

以這兩個問題作為本節課的核心任務，并圍繞核心任務開展教學。

（二）細化問題，引領閱讀。

把核心問題細化為若干小問題，使學通過回答小問題，最終得出核心問題的答案，進而培養學生解決問題的思維品質。在這里，我將第一步中提出的兩個問題進一步細化，每一個問題分別細化成三個小問題：

1. What do users wear so they feel that they are really in a new world？

2. What did the teenager experience in RealCine？

3. How RealCine works？

4. What might people use RealCine for？

5. Why is it better than films？

6. Why are some people excited about RealCine？

每一個小問題的回答，都有利于任務問題的解決。以問題引領閱讀，引領整個閱讀課的教學過程。

（三）深化問題，情境帶入。

創設情境，使學生在已經對文章有一定理解的基礎上，通過對問題的深入思考，進一步加深情感體驗。如通過對文章的學習，學生已經知道了虛擬現實技術是什么和怎么用。教師便可以進一步追問：How it can be used in other ways ？ 學生會通過已有的知識進行思考，從而加深對文章的理解和相關情境的把握。以后遇到類似文章時，更能夠觸類旁通。

（四）合作探究，情景運用。

僅有學生自己的探究往往是不夠的，需要合作討論。僅有思考的結論也是不夠的，需要小組展示。對問題的討論和展開，是以文章為依托的遷移和創新，培養學生的學習能力。