健全人格視域下小學生挫折教育的途徑研究

鄒漢慧

【摘要】挫折教育作為小學教學的一個重要分支，在近年間被提起的頻率越來越高。這是教學理念進步帶來的對某些弱勢教學領域的重新關注，也是某些社會現狀推動下產生的必然結果。這些社會現象指的是由于學生抗壓能力不足而造成的種種令人落淚的悲劇，為了防止這些悲劇重演，也為了完善我國小學教育體系的缺失，挫折教育在小學教學中第一次真正的得到了教師、家長的關注和重視。在挫折教育開展中，家長與教師都需要發揮作用，只依靠學校教師的努力，挫折教育發揮的作用是不明顯的，這是開展挫折教育首先要明確與強調的一點。除此之外，挫折教育對教師的教學能力與方式有了新的挑戰，這是一種全新方向的教學，需要教師以超出學科教學的范圍去實踐，而經過許多小學教師對挫折教學途徑的探究實踐，提出了利用名人事跡進行挫折教育、利用生活實踐進行挫折教育、家校合作進行挫折實踐等對挫折教學有益的實踐措施。

【關鍵詞】健全人格;挫折教育;小學教育

面對挫折的不同方式將人分為了兩種不同的類型，一種勇于挑戰，不畏懼失敗，一種意志消沉，失魂落魄。但是，這兩種不同的對待挫折的方式并不是學生與生俱來的，而是在后期的成長中形成的不同的面對挫折的態度。從另一個方面來說，這是一種可以被改造的能力，小學階段是學生這一能力發展的關鍵時期。小學教師需要把握挫折教學的方式，培養學生面對挫折的積極態度，提升學生應對挫折的能力。

一、小學生挫折教育的實踐價值

挫折教育在小學教育中越來越多的被人提起，是因為許多的社會現象都反映了我們小學教育中挫折教育的缺失，許多學生在步入社會后由于抗挫折能力不強，導致了自身的職業發展以及生活中的的許多問題。在小學進行挫折教育最直接的價值就是提升學生的抗挫折能力，為將來的人生道路積累經驗。小學教師的挫折教育應該從兩個方面進行，一是進行關于面對挫折的預防教育，一是幫助學生進行挫折實踐，順利解決挫折問題。

二、小學生挫折教育的實踐途徑研究

1.利用名人事跡進行挫折教育

提升小學生應對挫折的能力，教師不可忽視的一條方向是利用一些名人事跡，向學生講述這些人面對挫折的表現，通過這些事跡引發學生的敬意，讓學生自然對這些人物產生向往，其就會在遭遇挫折時，向這些人物的靠攏，希望自己能夠表現出與他們一樣的態度。教師可以通過教學內容的導入將書本上，或是教學擴展中的人物事跡作為挫折教育的內容，讓學生在學科教學中進行挫折教育。這樣的方式既實現了挫折教育與學科教學的良好結合，又將挫折教育的質量提升了一個檔次。

以小學語文教師利用閱讀教學進行挫折教育為例。語文教師可以通過閱讀教學，為學生做關于文章作者的事跡講述，也可以直接對有利于挫折教育的文本閱讀內容進行引申，從而開展語文閱讀教學中的挫折教育。比如，教師可以通過《名人傳》導讀，為學生講述貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰的故事，給學生開展關于名人事跡的挫折教育，讓其從這些生活的“巨人”身上汲取力量，提升應對挫折的勇氣與能力。

2.利用學生生活實踐進行措施教育

除利用名人事跡為引進行挫折教學外，教師還可以從學生的生活實踐中尋找相關的榜樣人物，為學生進行相對更加現實的、可感的挫折教育。教師在利用生活實例為學生進行挫折教育時，選擇的人物可以是學生本身，也可以是教師自身，相對來說，如果教師能夠從學生群體中尋找到可以樹立為榜樣的人物再好不過。教師可以將相關學生的事跡進行整理，準備專門的挫折教育課為學生進行宣講。

以教師挫折教育實踐課的教學為例。教師希望在此節課中通過對某些學生的挫折經歷的宣講，為學生樹立起挫折教育的學習榜樣，提升挫折教育的實踐性。在教學中，教師先是對相關學生的經歷進行講述，在講述之后，讓學生進行小組討論，分析其給自身帶來的意義與價值。最后，教師讓學生將自己的該節課的體悟以筆記的形式記錄下來，加強了學生對挫折的認知，提升了其挫折思考的力度與深度。

3.利用家校合作切實解決學生現實挫折問題

家校合作是開展挫折教學實踐不可或缺的方式，學生只有經歷過獨屬于自身的挫折經歷，并在教師與家長的陪伴與幫助下戰勝了自身的恐懼與畏縮，才能獲得能力的成長。家校合作在挫折教育中的作用，一是提升學生挫折問題發現的概率，二是提升學生挫折問題解決的效率。任何一方都不足以單獨支持學生的挫折教育，只有在家校合力的情況下，才能對學生挫折問題及時發現，并幫助學生平穩度過挫折期，戰勝挫折，提升其未來面對挫折的實踐能力。

以家校合作解決學生挫折問題的實踐為例。家校合作解決學生挫折問題過程中的第一步是加強反饋與溝通，通過將學生在學校以及在家庭生活的表現進行對比觀察及時發現學生可能面對的問題。在維持溝通中，教師要作為引導者與家長合力構建長期有效的挫折問題溝通機制。在幫助學生應對挫折的過程中，家校要共同做好學生心理健康教育，并積極開導學生，幫助其真正度過挫折期，并通過自身實踐提升應對挫折的能力。

綜上所述，小學生挫折教育的長期缺失是導致學生抗挫折能力大幅下降的重要原因，這一問題在過去生活條件尚不發達的年代并不明顯，但是在如今物質生活條件富足的年代，學生經歷的精神挫折減少，挫折實踐降低，小學教育應該積極應對社會發展帶來變化，探索挫折教育的更多方式，提升學生全方位的能力。

參考文獻：

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