探討小學(xué)低年級的寫字指導(dǎo)

溫秀香

摘要：小學(xué)低年級教學(xué)中要注重對學(xué)生的寫字教學(xué)。寫字是每個人都要掌握的一種技能，所以在小學(xué)低年級教學(xué)開展的過程中必須要重視學(xué)生的寫字方法的引導(dǎo)，從而使學(xué)生形成正確的寫字習(xí)慣。本文主要闡述了小學(xué)低年級的寫字指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文;寫字指導(dǎo)

寫字素養(yǎng)在小學(xué)語文中具有非常重要的位置，小學(xué)正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，我國十分重視小學(xué)教育問題，聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)活動中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，而這些基礎(chǔ)內(nèi)容正是學(xué)生小學(xué)時期所要掌握的主要內(nèi)容，而寫字直接影響著學(xué)生的書寫習(xí)慣。因此，教師在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生寫字興趣，促使學(xué)生積極主動參與進(jìn)寫字學(xué)習(xí)中，以此達(dá)到提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與效率。

1 仔細(xì)觀察學(xué)生寫字

觀察是一種非常重要的方法，教師在教學(xué)的過程中可以從以下步驟開展，首先，教師觀察學(xué)生的寫字外在表現(xiàn)，如寫字姿勢還有握筆方式以及專注下筆力度等，教師可以直接捕捉到學(xué)生的這些寫字動作表情，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些問題的時候，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，并總結(jié)學(xué)生所出現(xiàn)的寫字問題，關(guān)注個別的特殊問題。其次，教師也可以觀察學(xué)生所寫的字，包括字的大小、形狀、粗細(xì)以及位置和字的風(fēng)格類型等等，對于自己發(fā)現(xiàn)的問題可以總結(jié)幾類，以便對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一說明，防止學(xué)生再出現(xiàn)同樣的錯誤。最后，教師還要觀察學(xué)生寫字后的交流。寫完字之后，教師讓學(xué)生互換習(xí)字本，互相交流自己的寫字心得體會，在交流中可以相互學(xué)習(xí)。在這樣的互動過程中，教師可以細(xì)致觀察學(xué)生對字的評價。對于這些觀察，教師要記住學(xué)生的寫字問題，講解學(xué)生的共性問題，對于個別問題可以進(jìn)行個別講解，對于能夠利用模仿而改變的問題可以為學(xué)生做正確的示范，及時引導(dǎo)或指正學(xué)生討論的激烈的問題。

2 明確指出具體的問題

在觀察的時候教師要及時指導(dǎo)學(xué)生寫字中所存在的問題，并給予學(xué)生寫字適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生明白自己的問題所在，并在改進(jìn)中認(rèn)識到寫字的精妙。在指導(dǎo)學(xué)生寫字問題的過程中要把握幾個原則，第一，由于學(xué)生的年齡不大不具備成熟的心智，需要教師調(diào)動學(xué)生寫字的興趣，所以，教師在對學(xué)生寫字問題糾正的過程中不應(yīng)直接批評，可以利用幽默委婉的方式讓學(xué)生更樂于接受，進(jìn)而解決問題。第二，教師要有足夠的耐心為學(xué)生預(yù)留足夠改進(jìn)的時間，在學(xué)生一兩次還沒有改進(jìn)的情況下不能打擊學(xué)生自信心。第三，當(dāng)學(xué)生寫字問題有明顯改進(jìn)的時候教師要繼續(xù)跟進(jìn)，促使學(xué)生寫出更漂亮的字，同時還能促使學(xué)生追求更好的目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的精神。比如在《吃水不忘挖井人》這篇課文中對漢字“吃”“叫”“江”以及“主”字教學(xué)的時候，我首先讓學(xué)生在田字格里模仿這些字，每個字模仿三遍，學(xué)生在進(jìn)行寫字的過程中我在教室里來回走動，觀察學(xué)生在模仿時候的表現(xiàn)以及寫字的質(zhì)量，總結(jié)出學(xué)生的共性問題，如在寫“吃”字的時候?qū)W生多數(shù)都寫不好，還有在寫“江”字的時候很多學(xué)生將三點(diǎn)水寫成了三個點(diǎn)，而“叫”字的右半邊很多學(xué)生都寫歪了。在寫的過程中還有個別學(xué)生漏掉了“吃”字的一撇等等問題，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，我先展示了學(xué)生的共性問題，學(xué)生互相對照糾正，我再來檢查，對于個體問題，我首先讓學(xué)生說一下自己寫字過程中存在的問題，然后再讓同桌相互來說，這樣更容易使學(xué)生對自己的問題有一個初步認(rèn)識。其次，再讓全體學(xué)生重新寫幾遍，最后再糾正個別學(xué)生，在一對一的點(diǎn)撥下，學(xué)生對自身寫字問題認(rèn)識更加清晰。

3 讓學(xué)生自己比較感知

生生之間的關(guān)系比師生更加親近，他們能夠互相交流自身的寫字心得，發(fā)現(xiàn)彼此的寫字問題，所以教師可以通過小組或者同桌的方式讓學(xué)生進(jìn)行互相比較討論，說說彼此寫字所出現(xiàn)的問題，在進(jìn)行互相比較的過程中認(rèn)識到自身的不足之處。另外，教師還可以讓學(xué)生跟自己比較，比較這次所寫的字與以前所寫的字有何區(qū)別，別比較這個字和另一個字的區(qū)別等等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立各要素之間的關(guān)聯(lián)，主動獲得意義聯(lián)結(jié)。在聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)中，借助比較與聯(lián)想，主動發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，獲得言語意義。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中教師要及時給予指導(dǎo)與幫助，尤其是比較方法的指導(dǎo)，讓他們能夠從寫字的正確與否還有形狀以及粗細(xì)等方便來做比較，在這種有目的性的比較下，能夠正確的認(rèn)識到自己的寫字問題。比如，在實(shí)際教學(xué)中開展寫字比較活動的時候，以《秋天的圖畫》這篇文章中的識字為例，學(xué)生在這節(jié)課中所寫的字有“法、如、腳、它、娃、她、毛、更、知、識”，我讓他們進(jìn)行比較以前所寫的女字旁的字和左右偏旁的字，如“姓、妹、池、清”。學(xué)生在比較過后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在寫的字比以前寫的字更加漂亮了，而也會發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的寫出來還不夠協(xié)調(diào)，在大家的幫助下專注于這一問題，并不斷改進(jìn)。

4 結(jié)語

總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，教師要積極更新自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，傳授學(xué)生正確的寫字方法與技巧，調(diào)動學(xué)生寫字興趣，提高學(xué)生的寫字能力。

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（作者單位：廣東省五華縣龍村鎮(zhèn)南口小學(xué)）