小學英語課堂教學中思維導圖運用策略探究

王曉麗

摘要：在21世紀的環境的背景下，改革正在如火如荼地進行，不僅僅是經濟上的改革，我國上的改革教育也在發展的大浪潮之中，所以為了培養符合21世紀的人才，我們也要改變現有的教育模式，為解決之前教育模式下存在的問題和弊端。用更加創新的方法，讓學生們在學習的過程中體驗到愉悅的感覺，而不是原先的被動的，被迫的填鴨式的教育。因此接下來將會和大家一塊兒探討如何在小學英語課堂教學中運用思維導圖，讓同學們的思維能力和綜合能力得到進一步的提升。

關鍵詞：英語教學;思維導圖;策略探究

引言：在小學英語教學的過程中，由于小學生本身年齡小，活潑好動，注意力不能夠集中等等，這個年齡所具有的特點，導致在小學英語教學過程中對英語喜愛的程度在英語上的邏輯思維和閱讀能力都得不到提高。面對這些缺點，老師們在教育過程當中要精心設計有所準備。應新課標的改革要求，為了更好地培養學生的思維邏輯能力和語言組織表達能力，在英語教學過程當中運用思維導圖的形式幫助學生全面的發展。進一步提升課堂的效率和較好的完成教學任務的目標，為孩子們以后的英語學習打下夯實的基礎。

1 通過習題讓學生們學會自我總結是英語思維導圖模式構建的基礎

小學生由于年齡小各方面的自我培養發展的還不完善，孩子們由于玩心大，在課下的時候不會把時間投入到學習當中，容易被有趣好玩兒的東西吸引。老師在教學過程中不能夠處于完全放養的階段， 因此要結合小學生的這個心理特點要適當的給學生們加壓給學生們目標和方向。讓同學們知道接下來要做什么和要怎么做。在以學生為學習的主體性的基礎上，規劃學生們的課余時間，幫助孩子們更好地進行課下的學習和課后的復習。

比如，在和孩子們一塊學習小學三年級英語Unit 1 I'm Sam這一個課時時，老師在課堂的教學目標是讓同學們熟練掌握hello ， hi， goodbye， 等能做簡單的問好相關詞匯，課堂完畢之后，老師可以為同學們布置課下作業，見到別人問好要用什么單詞？怎么向別人做自我介紹？等和課堂相關的內容，讓同學們在課下的時候根據老師布置的習題鞏固課堂中的知識內容，促進英語思維導圖的構建。

2 老師最后的課堂小結是這一課堂中的精華也是學生們構建思維導圖的助推器

一個好的課堂小結是整堂課的點睛之筆，精華所在。一個好的教學課堂不僅僅要有好的開端，好的過程也要有一個好的結尾，正如俗語說虎頭龍尾。因此老師在教學過程中要做到有頭有尾。將整堂課所講的內容都整理和總結下來，讓孩子們摘抄在筆記本或課本上面，這樣為了以后可以幫助孩子們以后更好地學習。當然，老師在做課堂總結的時候要和學生們有互動，不能只是老師單方面的在做總結，一味地讓同學們摘抄。

比如，在和孩子們一塊學習小學英語四年級Unit1 Go straight on這一個課時時，老師在課上為同學們講清楚該課內容的知識點后，同學們掌握直走，右拐，左拐，問路等相關詞匯的正確發音和運用后，在快下課時老師和同學們一塊做課堂總結，老師可以和同學們一塊畫一張表格，包括打聽在哪用where，打聽什么物品，我能幫助你什么用what，問是誰用who，怎么做，用how，等和同學們一塊總結，讓學生們對這些散在的知識點像串珠一樣串在一起，為學生們的思維導圖構建起促進作用。

3 進行小組合作，是學生思維導圖構建過程中最重要的一部分

在之前原先的教育模式的情況下，學生們和老師之間的關系并不是像現在這么和諧有趣。原先同學們對老師都有一種敬畏的心理，不敢直接和老師進行交流談話。即使在進行了教育改革很多年后，這個現象也依然普遍存在。所以為了更好地進行英語的教學，適當的讓學生們進行小組合作小組學習有利于讓學生們開闊自己的思維，勇于發言和總結。在小組分組時，老師要注意不能形成兩級分化，好的學生越好，差的學生越差的這樣一個局面。要是小組合作平均分配。

比如，在和同學們一塊兒學習小學六年級I want a hot dog這一個課時時，老師可以根據學生們的學習程度平均分配，防止造成小組兩極化，在分好小組以后，老師可以給出同學們討論的題目，hot dog是一種食物，那么我們常吃的事物比如西紅柿，蘋果，面條，桃子等，用英語怎么說，怎么組成句子，給出學生們的時間，讓同學們自主討論，最后派小組的其中一個成員代表發言。用這樣的一個方式來創建學生的思維邏輯，不僅僅讓學生的自主性得到了提高，也促進了師生間的情感交流。

4 結語

思維導圖的英語教學中的應用不可能是一帆風順的，勢必會充滿一定的坎坷，在面對這些坎坷時，我們要學會靈活應面對。當教育過程中出現一些弊端和問題時，我們要積極解決。從學生的自我總結能力，老師的課堂小結以及小組合作等等多個方面進行。是英語導圖教學在小學英語教學的過程當中有更好的應用和發展，是孩子們得到全面的培養，形成自己獨特的學習思維特點。讓課堂效率和課堂教學任務更加有效地提升。讓我們一起為英語教學事業貢獻出一份力量，為同學們以后的英語學習打下夯實的基礎。

參考文獻：

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[2] 倪琳.核心素養理念下小學英語閱讀教學策略分析[J].好家長，2017（33）.

[3] 廖瑜華.核心素養在小學英語閱讀教學中的應用策略[J].吉林教育，2017（18）.

（作者單位：寧夏中衛市第六小學）