分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與探索

向慶

【摘要】新課程改革背景環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展，要注重突出因材施教的教學(xué)理念，注重聯(lián)系初中生的實際情況，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展，引導(dǎo)初中生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實效性。本文探討了分成教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用，發(fā)揮分層教學(xué)法的功能及作用，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);有效教學(xué)

前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對分層教學(xué)法的應(yīng)用，突出了因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注于初中生的學(xué)習(xí)特點、身心發(fā)展特點，使初中生能夠積極、主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。對此，教師要注重對分層教學(xué)法的內(nèi)容、內(nèi)涵做好把握，發(fā)揮分成教學(xué)法的功能及作用，使初中生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。

一、立足前期準(zhǔn)備，推進(jìn)分層教學(xué)法有效運用

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對分層教學(xué)法的應(yīng)用，要注重做好前期準(zhǔn)備工作，對每個初中生做好分層，從而突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性和有效性，使初中生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式的運用，注重對初中生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行激發(fā)，能夠把握每一個初中生的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)特點[1]。分層教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的開展，要注重加強(qiáng)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在與學(xué)生談心過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、困難做好把握，以做好針對性的教學(xué)引導(dǎo)，使每一個初中生都能夠主動地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握之后，要注重對初中生做好合理分層，為接下來的教學(xué)工作開展打下良好基礎(chǔ)[2]。

例如，在對學(xué)生分層時，聯(lián)系初中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績，在不損害初中生尊嚴(yán)和自信的原則上，對班級學(xué)生做好分層。在分層時，可以將初中生分為A、B、C三個層次。其中，A層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，對一些基礎(chǔ)知識點難以學(xué)習(xí)和理解，為班級上的學(xué)困生;B層次學(xué)生相對于A層次學(xué)生而言，有著一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力相對較差;C層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。通過聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績，對初中生做好層次劃分，以此作為切入點，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開展，以改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果差、教學(xué)質(zhì)量低的問題，引導(dǎo)每一個初中生都能夠有效地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，提升數(shù)學(xué)教學(xué)針對性

在對學(xué)生分層之后，要聯(lián)系學(xué)生的個體差異，對教學(xué)目標(biāo)做好分層，從而使初中生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解。教學(xué)目標(biāo)的分層，考慮到不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面存在的差異，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，因材施教，使每一個初中生都能夠有效地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中[3]。教學(xué)目標(biāo)分層，要求教師能夠聯(lián)系初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力，降低初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，使每一個初中生都能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，并且提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對性。在教學(xué)目標(biāo)分層時，聯(lián)系A(chǔ)、B、C三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，降低初中生參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，以調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情，對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)[4]。

例如，一元二次方程知識教學(xué)時，利用分層教學(xué)法引導(dǎo)時，教師要注重對教學(xué)目標(biāo)做好科學(xué)設(shè)計。如設(shè)計共同目標(biāo)，引導(dǎo)初中生能夠?qū)Ψ匠痰母c系數(shù)的關(guān)系做好把握，引導(dǎo)初中生能夠利用方程知識解決簡單的問題。接下來，聯(lián)系學(xué)生的個體差異，注重設(shè)計層次目標(biāo)。如C層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，引導(dǎo)C層次學(xué)生能夠?qū)Ψ匠谈c系數(shù)的關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)，使C層次的能力及素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。針對B層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，注重引導(dǎo)B層次學(xué)生對方程根和系數(shù)的關(guān)系做好把握，對方程知識點進(jìn)行理解和掌握。針對A層次學(xué)生教學(xué)時，注重引導(dǎo)A層次學(xué)生對方程根與系數(shù)的關(guān)系進(jìn)行理解和記憶，夯實A層次學(xué)生的基礎(chǔ)。通過對教學(xué)目標(biāo)做好分層，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具針對性，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

三、突出教學(xué)評價的分層，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用時，教師要注重對傳統(tǒng)的、結(jié)果性的教學(xué)評價模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，使教學(xué)評價工作與分層教學(xué)法相適應(yīng)，對初中生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價，反饋初中生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中存在的問題及不足，以做好課堂改進(jìn)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具實效性。分層教學(xué)法應(yīng)用視角下，教師要對每個層次學(xué)生的能力、水平做好把握，分析學(xué)生的進(jìn)步情況。分層教學(xué)評價模式的運用，對不同層次學(xué)生取得的不同幅度的進(jìn)步予以把握，而不是傳統(tǒng)的、一視同仁的教學(xué)評價。教學(xué)評價的分層，把握每一個初中生的學(xué)習(xí)層次，并在此基礎(chǔ)上，對初中生進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，從而分析初中生在學(xué)習(xí)中取得的學(xué)習(xí)效果[5]。

例如，在開展課堂教學(xué)評價時，針對A層次學(xué)生進(jìn)行評價時，分析A層次學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，是否對基礎(chǔ)知識進(jìn)行了有效地掌握，以此評價A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對B層次學(xué)生評價時，注重分析B層次學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中，是否對知識點進(jìn)行了拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升情況如何？針對C層次學(xué)生進(jìn)行評價時，聯(lián)系C層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)情況，分析C層次學(xué)生能否利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。通過對不同層次學(xué)生做好針對性的教學(xué)評價工作，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實效性。

結(jié)束語：綜合上述分析來看，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展過程中，教師要對初中生做好層次劃分，突出因材施教，使每一個初中生都能夠積極、主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，加深對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)及理解，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。通過發(fā)揮分層教學(xué)的功能及作用，使初中生真正地成為數(shù)學(xué)課堂的主人，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和有效性，為初中生更加長遠(yuǎn)地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋愛芹，韋存峰.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].新課程，2021（21）：70.

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[5]王小平.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（04）：16.