小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)方法分析

姚遠(yuǎn)

【摘要】現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)十分重視，特別注重語感的培養(yǎng)，言語能力的核心就是語感，因此小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)的策略，使學(xué)生能夠更加地親近母語，加強(qiáng)培養(yǎng)語文科目的語感能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;語感培養(yǎng);語文素養(yǎng)

引言

語感的含義主要是人們對(duì)于語言文化在自身直覺上的領(lǐng)悟能力、把握能力以及感知能力，語感的強(qiáng)弱深深的影響著人們對(duì)語言的感受和理解。對(duì)于小學(xué)生來說對(duì)于語感的積累，運(yùn)用語感效果的好壞與學(xué)生語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱有著直接的聯(lián)系，語感指人類大腦對(duì)語言規(guī)律和語言內(nèi)涵直接理解、迅速鑒別的過程。重視語感培養(yǎng)的教育在小學(xué)的閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力提高具有著較大的推動(dòng)作用，因此，語感培養(yǎng)應(yīng)該受到小學(xué)語文教師的足夠重視。如何增強(qiáng)小學(xué)閱讀教育與語感之間的互動(dòng)關(guān)系是當(dāng)今小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的熱門課題。

一、結(jié)合語境，把握語感

一篇文章語言在特點(diǎn)和形式上來說是多種多樣的。但是不管是什么樣的語言形式都會(huì)有它自己的規(guī)律，都是將零散詞匯組合在一起變成有機(jī)整體。其次，一個(gè)詞匯在每個(gè)不同的情境當(dāng)中，其含義也不同，獨(dú)特性比較強(qiáng)。基于這兩方面的特點(diǎn)，通過對(duì)上下文的聯(lián)系，把語言文字利用語境功能精準(zhǔn)的把握出來，從而培訓(xùn)語感，這個(gè)途徑是具有科學(xué)性的。在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入到課堂課文的語境當(dāng)中。小學(xué)語文課本當(dāng)中有《少年閏土》這一課，在這篇文章當(dāng)中有一句話是這樣寫的：“只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話如果從表面上來看，可能只是單純的作者所看到的景象，意思很容易理解，但是如果要充分理解其中的深刻含義和作者實(shí)際想要表達(dá)的意思，就需要結(jié)合上下問進(jìn)行全面的分析。文章主要講述的是“我”作為一個(gè)少爺，從小過著不愁吃穿的生活，有一天遇見了一個(gè)叫做閏土的朋友，“我”和閏土從認(rèn)識(shí)到成為好朋友，到最后分離的這樣一個(gè)故事。文章開頭主要描寫的是我對(duì)少年閏土有著很深刻的印象，深刻的表現(xiàn)出自己對(duì)少年閏土瓜地生活的羨慕。文章之后寫道我得知閏土要來的消息，內(nèi)心掩飾不住的喜悅心情，因?yàn)楹烷c土的年齡的差距很小，但是閏土卻比自己會(huì)更多的技能，比如捉鳥，這個(gè)時(shí)候主要表達(dá)的是作者在大宅子中孤單寂寞的生活，文章再接著講少年閏土與我講述自己身上發(fā)生的一些新鮮事，通過我的生活和閏土的生活作對(duì)比，表現(xiàn)出自己生活的枯燥乏味，“我”只能看到四角的天空。天空一詞本來是用來形容廣闊、高遠(yuǎn)的，讓人感覺自由舒展、心胸開闊，但文中的“天空”經(jīng)過詞匯的修飾和限制，將天空變成了一個(gè)有固定形狀的樣子，像是被很高的墻包圍起來，只能看到一小部分。這看似比較簡(jiǎn)單的一句話，蘊(yùn)藏的含義和意義是比較豐富的，所以要想更加深刻理解作者使用的語言文字在文章當(dāng)中想要表達(dá)的意思，聯(lián)系上下問才能深刻的感受這些語言，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語感的培養(yǎng)。

二、反復(fù)閱讀，培養(yǎng)語感

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不是要平平淡淡地將書面上的文字讀出來，而是要結(jié)合作者的思想和文章當(dāng)中的語言環(huán)境。要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多次反復(fù)誦讀，著重閱讀文中感情表達(dá)比較豐富的句段，在教師的帶領(lǐng)下將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，感受作者的情感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語感。對(duì)于文中那些“只可意會(huì)，不可言傳”的句子要更加的注重在反復(fù)閱讀當(dāng)中悄無聲息的培養(yǎng)學(xué)生的語感。比如在教學(xué)《威尼斯的小艇》中，教師在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中要充分的利用好現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育資源，可以通過播放混合課文相關(guān)的視頻資料來將學(xué)生引進(jìn)異國(guó)風(fēng)情的文本當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)文章反復(fù)地閱讀，以讀代講，將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子積累下來。這篇文章的內(nèi)容相對(duì)來說比較淺顯一些，學(xué)生通過朗讀就可以大概了解課文的意思。所以對(duì)于這節(jié)課的示范作用和學(xué)生的積極性要充分的發(fā)揮出來，讓學(xué)生多角度、多層次地來感知文本，并且及時(shí)的、更加自由的實(shí)行創(chuàng)作。就成了本課教學(xué)的另一特色，將感受變成一段文字，文字來延續(xù)當(dāng)時(shí)的感受。這樣不但豐富了文章的內(nèi)涵，對(duì)文章的外延也進(jìn)行擴(kuò)張了。

三、聯(lián)系生活，豐富語感

學(xué)生在對(duì)文字進(jìn)行閱讀的時(shí)候，腦海中要浮現(xiàn)過去感知過的事物現(xiàn)象，這樣才能夠更好的感知語言。所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語感，就應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)陂喿x當(dāng)中將生活中的觀察和體驗(yàn)與語言文字相結(jié)合。將生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，對(duì)表現(xiàn)生活的語言進(jìn)行研究，生活當(dāng)中的積累越多，對(duì)語言文字的了解就更加深刻。《十里長(zhǎng)街送總理》是小學(xué)課本里的一篇文章，這篇文章中有一句話這樣寫道;“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心的等著。”教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以抓住這句話單重的“焦急”和“耐心”兩個(gè)詞語，用其來引導(dǎo)學(xué)生的語感能力。可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，展開自己的回憶，比如等媽媽下班回家，等爸爸做好晚飯，但是沒有到時(shí)間，當(dāng)時(shí)你的心情一定是比較著急的，但是你還是要繼續(xù)等待，這就表現(xiàn)出了耐心，用適當(dāng)?shù)脑~匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生通過結(jié)合實(shí)際的感受，便可以更好的感受“焦急”這一詞，作者的運(yùn)用主要是想表現(xiàn)出老奶奶想要早點(diǎn)看到總理靈車的迫切心情，“耐心”則是表現(xiàn)老奶奶送別總理的誠心，不管多晚都要等到。這樣通過聯(lián)系實(shí)際來培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，學(xué)會(huì)的語感自然就變得更加豐富。

結(jié)束語

閱讀能夠啟迪人的智慧，能夠使人感到愉悅。閱讀對(duì)小學(xué)生來說十分重要，目前教育對(duì)學(xué)生的語感能力尤為重視。對(duì)于小學(xué)階段而言，語文語感的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行是一種很重要的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]于璐. 淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J]. 漢字文化，2019（S1）：113-114.

[2]覃懷忠. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的語感培養(yǎng)[J]. 吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，38（S1）：246-247.