構建初中物理有效性課堂的策略淺析

宋方東

【摘要】學生進入初中后，開始系統(tǒng)化學習物理課程。基于新課改的背景，課堂教學有效與否直接影響學生對于物理知識的掌握程度。提升教學效率成為了初中物理教師所面臨的一項新課題。本文將初中物理課堂教學效率低下的原因作為著手點，對于構建初中物理有效性課堂的策略展開了一系列的淺析。

【關鍵詞】初中物理;有效性課堂;構建策略

前言

自新課程改革被推行以來，使得教育理念發(fā)生了較大的變化。物理作為初中階段的一門基礎課程，其內容和特征得到革新。以在初中物理教學中落實創(chuàng)新理念，教師應該基于實際學情，開展豐富化的教學活動，以達到構建有效性課堂的目標。

一、初中物理課堂教學效率低下的原因

第一，教師的教育理念相對落后。盡管新課改已經(jīng)推行多年，但是很多教師仍然沿用應試教育理念，過度重視課堂中知識傳授的環(huán)節(jié)，忽視培養(yǎng)學生的學習能力，一味強調教學結果，忽略教學過程。第二，教學目標不夠清晰。在應試教育理念的影響下，教師自身承受的教學壓力較大，則會在工作中為學生布置較多的學習任務，使學生沒有方向的硬性記憶知識點，并未體現(xiàn)出明確的教學目標。這就使得學生的物理學習興趣受到打擊，物理學習積極性較弱。

二、構建初中物理有效性課堂的策略

（一）融入生活化元素強調物理知識應用

突出課程教學生活化已經(jīng)成為了教育發(fā)展的新方向。在具體的初中物理課堂教學中，教師可以結合學生的生活經(jīng)歷，將生活化元素導入到課堂中，建立物理知識與實際生活之間的聯(lián)系，使得物理課程的抽象化程度得以降低，更好的調動學生的學習積極性。例如，教師講解到“摩擦力”這個部分時，可以在課堂上播放一段動畫：冬天，媽媽帶著孩子去商場買鞋，媽媽向營業(yè)員提出的需求是想要一雙鞋底的花紋較深的鞋。由于這種場景學生比較熟悉，貼近其生活經(jīng)驗，教師可以讓學生思考“媽媽提出這種要求的原因是什么？”通過建立物理和生活的聯(lián)系將學生帶入到物理知識的世界當中，調動學生的探究意識。

（二）積極開展學生合作式學習活動

有效性課堂的構建應該凸顯生本理念。因此，初中物理教師在開展教學活動的過程中應該重視融入合作理念，將更多的課堂時間與空間交給學生進行合作探究，特別是在實驗教學環(huán)節(jié)，學生之間彼此合作能夠有效提升實驗教學的效率。要想使合作學習達到理想的效果，教師應該對于學生實施科學的分組，使得每個學生都能夠切實參與到自主合作學習當中。這樣的教學方式有利于在強化學生合作意識的同時，促進其形成自主學習能力[1]。例如，教師講解到“探究電流與電壓和電阻的關系”這個實驗時，可以先在班級中將學生劃分成幾個實驗小組，并為每個小組發(fā)相應的實驗器材，比如，電壓表、電流表、接線板、電池、滑動變阻器、導線等。在為學生講解完相關知識點之后，教師可以讓學生以小組為單位進行實驗操作與探究，分析實驗現(xiàn)象，并在組內進行互相討論。每個小組在實驗結束后，將實驗成果整理成報告交給教師。教師針對學生的實驗探究成果進行詳細點撥。

（三）突出學生差異構建分層教學模式

分層教學模式體現(xiàn)了學生個體之間存在的差異性，將因材施教的理念切實融入到具體的課堂教學當中，在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式當中存在的不足之處，適用于現(xiàn)代初中物理教學情況。以構建有效性課堂作為目標，初中物理教師可以抓住學生之間存在的差異化特點，對其實施分層，從而凸顯教學活動的針對性。教師需要充分考慮到學生之間在物理基礎、學習能力、認知水平等方面的差異，對學生、課堂問題、練習任務等進行分層。通過這樣的教學方法提升初中物理教學活動的效率[2]。例如，教師講解到“凸透鏡成像的規(guī)律”這個部分時，可以以對學生實施分層為前提，針對本節(jié)課中知識點的難易程度對其進行分層，并設計相應的練習題。分別為不同層次的學生布置學習任務，使學生能夠接受到適合自己的物理教育。

（四）靈活運用翻轉課堂拓展教學空間

以現(xiàn)代教育朝著信息化方向發(fā)展為背景，衍生出多種以信息技術為支持的教學模式，其中應用較為廣泛的是翻轉課堂。初中物理教師在進行授課時，可以嘗試構建翻轉課堂，使得課上與課下形成聯(lián)動，使得學生的學習空間得以拓展[3]。在翻轉課堂教學模式中，充分體現(xiàn)了“以學定教”的理念，強調了學生進行自主學習的主要環(huán)節(jié)，能夠在提升課堂教學效率的同時培養(yǎng)學生形成良好的自主學習習慣。例如，教師講解到“電路連接的基本方式”這個部分時，可以在課前，針對“串聯(lián)”和“并聯(lián)”這兩種電路連接方式分別設計和制作微課，供學生進行自主觀看，建立對于新知的基本認知，并向教師反饋自己無法獨立解決的問題。基于此，教師可以在課堂上著重為學生講解其提出問題的知識點，幫助學生突破學習難點。

結論

綜上所述，構建有效性課堂已經(jīng)成為了越來越多初中物理教師所追求的一項的教育目標。在具體的教學工作中，教師應該融入生活化元素強調物理知識應用;積極開展學生合作式學習活動;突出學生差異構建分層教學模式;靈活運用翻轉課堂拓展教學空間。通過本文對構建初中物理有效性課堂的策略展開的一系列淺析，希望能為提升初中物理課堂教學質量提供一些參考。

參考文獻：

[1]曾慶鋒.提高初中物理課堂教學有效性的策略探索——評《我們追求的公開課——初中物理課堂教學實踐研究》[J].中國教育學刊，2020（09）：125.

[2]趙樹有.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：283.

[3]李玉翠.初中物理課堂提問有效性的策略探究[J].現(xiàn)代交際，2020（07）：232-233.

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