淺談核心素養背景下的小學語文閱讀教學的思考

劉青林

【摘要】小學語文閱讀是語文課程教學中的重要環節，通過讓學生自主閱讀文本，能夠提高學生段落劃分、語言概括、情感表達等學科核心能力。在展開實踐教學時，教師可以抓住閱讀文本類型的差異，增強對學生的引導效果，使學生在自主參與小組分享交流經驗的過程中，深化對文本閱讀內涵的理解，避免被動學習對學生閱讀思維的限制。在閱讀教學中，教師還需要牢牢把握與培養學生情感目標和實踐應用能力相匹配的教學手段，創設學生自主參與的互動課堂。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

引言

在核心素養的背景下，教師需要及時更新教學理念，結合教學內容創設多樣化的教學情境，集中學生分散的注意力，提高學生的審美能力;引導學生養成良好的閱讀習慣，使其可以在課內、課外閱讀中積累更多的語文知識，提高文化素養;結合課文內容設置多樣化的問題，鍛煉學生的思維能力，最終實現學生核心素養的穩步提升。

一、核心素養下小學語文閱讀教學的意義

（一）小學語文核心素養教學的意義

小學語文核心素養能夠幫助學生加強表達能力，促使可以師生做到無障礙交流。學生的邏輯思維還處于敏感時期，在學習語文這一學科時會有許許多多的問題。部分傳統教師在傳授知識時，更注意學生的成績，忽略了學生對教材內容的理解，導致學生的思維發展得不到提升，身為小學語文教師必須尊重學生的思想，同時為學生的思維發展提供有效平臺。

（二）小學語文閱讀教學的意義

學生可以從閱讀書籍中來獲得知識。每一名小學生都應根據自身的需求來進行閱讀。但是，在過去傳統的語文教學模式中，語文教師把閱讀變成了學生的硬性作業，這就失去了閱讀的意義。新課程改革后，要求學生在閱讀的過程中開闊視野、拓寬思路，間接提升了學生的寫作能力，與此同時還可以加強學生的語言交流能力。所以，語文教師應該培養學生把讀書當成一種愛好，養成每天讀書的好習慣。

二、核心素養背景下的小學語文閱讀教學策略

（一）培養正確的閱讀方法，強化學生的學習意識

語文閱讀在教學過程中存在復雜性，因此，教師可以為學生進行分類閱讀匯總，加強傳授不同類型閱讀體裁的技巧，這樣能夠增強學生的閱讀效率，幫助學生以獨特的閱讀切入點，攻克文本閱讀和理解過程中的思維障礙。

比如，教師教授六年級下冊《真理誕生于100個問號之后》這一課時，可以結合議論文的特點，為學生制訂切實可行的閱讀目標，增強學生對該文章的語言、邏輯等的理解能力。教師可以帶領學生找出文章的論點，利用以下幾個問題詢問學生：“為什么說真理誕生于100個問號之后？”“這突出表現了怎樣的深層含義？”學生仔細閱讀第一段后表示：“真理是在不斷質疑中得到印證的。”之后教師帶領學生分析：“為了論證這一論點，作者采用了怎樣的敘事層次提高說理的有利性？”

學生通過三個科學界善于發現并積極探索的實例，對自己的觀點進行論證，首先，洗澡這一案例，通過對生活問題的不斷發掘，科學家發現了地球自轉。其次，又通過自然學家觀察蚯蚓，推斷地球陸地與海洋的產生;醫生觀察兒子給出了夢的解析。學生在概述過程中能自主梳理議論文的整體脈絡，之后教師讓學生從該閱讀語言層面出發，探討議論性文本在描述過程中存在怎樣的特色。學生再次閱讀文章，針對作者在語言表達過程中顯現的嚴謹性進行劃線記錄，并在教師的提問中總結出文章語言生動但嚴謹的特點。

（二）創設多樣化的教學情境

部分教師在教學時，為了吸引學生分散的注意力，增進師生互動，通常都會在上課前先提出一些問題引導學生，使其更好地把握文章主旨、理解文章內涵，之后再進行各種各樣的互動。這樣的過程看似較為完美，但存在一定的不足之處。如，學生的回答存在一定問題時，部分教師就會及時矯正，甚至不允許學生存在不同的答案，而這無法將新課程改革的理念落實到位。在此背景下，教師需要從核心素養的角度出發，運用多樣化的情境創設方法，根據學生真實情況、課文內容等創設多樣化的教學情境，給予學生身臨其境之感，使其能夠真正感受到閱讀的魅力和樂趣，切實提高學生學習的積極性。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師就可以采用情境教學法。在正式上課前，教師可以從網絡上搜集與小興安嶺相關的圖片、視頻、音頻等。在上課時，教師需要將這些資源呈現給學生，帶領學生了解和欣賞美麗的林海，集中學生分散的注意力。之后，教師就可以帶領學生一起閱讀課文內容，使其將文字與直觀的畫面聯系起來，降低學生理解語文知識的難度。在完成課文內容的講解后，教師還可為學生布置學習任務：借助搜集資料的方式，挑選自己喜歡的景色進行詳細講解。在這樣的課堂中，學生可以更好地理解語文知識，同時還能鍛煉學生的思維能力、分析能力與表達能力。

（三）鼓勵學生自主閱讀，培養學生的良好習慣

以核心素養為前提，小學語文教師在指導學生課堂閱讀時，必須重視培養學生的閱讀習慣，并傳授學生各種閱讀技能，促使學生根據自身的閱讀情況來選擇適合的閱讀技巧。小學語文教師還可以經常激勵學生，促使學生更加喜歡閱讀，并幫助學生找到讀書的樂趣與優點，讓學生按照語文教師的安排進行更加深入的學習。

結束語

在核心素養的教學背景下，教師需要創造出形式多樣的課程互動環節，通過由淺入深的引導，增強學生的語言理解深度，強化學生自主理解閱讀文本的積極性，增強學生群文閱讀的擴展延伸效果。

參考文獻：

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