線下線上混合式教學(xué)模式方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施

摘要：隨著當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，線下線上混合式教學(xué)法隨之在高職大學(xué)英語教學(xué)中廣泛運(yùn)用。線下線上混合式教學(xué)模式引領(lǐng)了當(dāng)前高職教學(xué)模式發(fā)展的新方向。本文首先闡述了線下線上混合式教學(xué)模式的定義。然后分析了線下線上混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。最后分析了線下線上混合式教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建，并提出線下線上混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行活動(dòng)，以多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職;大學(xué)英語

當(dāng)前我國高職教育中受到了全球信息化的影響，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)等一系列先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)融入了高職教學(xué)中。在當(dāng)下高職學(xué)生群體中手機(jī)、Ipad、電腦等移動(dòng)終端已經(jīng)較為普及，因此一種新型的教學(xué)模式——線下線上混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式通過在傳統(tǒng)教學(xué)過程中融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，將豐富的資源揉入高職大學(xué)英語教學(xué)中，本文便分析了高職大學(xué)英語課程線下線上混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[1]。

一、線下線上混合式教學(xué)模式的概述

混合式教學(xué)模式是由教育學(xué)家斯密斯與艾勒特馬西埃在21世紀(jì)初提出的，主要是指在課堂中教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)際要求，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)中與學(xué)生們展開更為有效的溝通和互動(dòng)。在大學(xué)英語課程教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，從而選擇更具針對(duì)性的教學(xué)手段，通過信息技術(shù)來面向?qū)W生們開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以選擇在線學(xué)習(xí)資源來為學(xué)生提供個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生也可以和老師進(jìn)行同步的面對(duì)面互動(dòng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以學(xué)到英語語法知識(shí)和專業(yè)英語知識(shí)，還可以更深入地學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的內(nèi)容[2]。

二、線下線上混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

線下統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常扮演著課堂知識(shí)的權(quán)威者和傳授者。久而久之教師便會(huì)慢慢成為教學(xué)過程中的絕對(duì)管理者和控制者，隨后學(xué)生會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而逐漸束縛學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前興起的線上教學(xué)模式，便從根本上翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的地位，大大提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。但在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生由于自由度過大，可能偏離了原先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，當(dāng)前將線下線上這兩種教學(xué)模式通過混合式教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，便可以在一定程度上抵消這兩種教學(xué)模式在分別教學(xué)中所存在的缺點(diǎn)。

線下教學(xué)模式與線上教學(xué)模式均是高職大學(xué)英語課程混合式教學(xué)開展的基礎(chǔ)所在。這就需要高職大學(xué)英語課程教學(xué)過程中深入圍繞學(xué)生，分析線下教學(xué)模式與線上教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，將兩種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的整合，全面權(quán)衡兩種教學(xué)模式，使得兩者能夠進(jìn)行無縫銜接。圍繞高職大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式開展的過程中應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將各種信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)、信息化教學(xué)手段融入到課堂中來，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。而對(duì)于線上教學(xué)來說，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師幫助學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多元的互動(dòng)，從而有效彌補(bǔ)線下教學(xué)模式存在的不足，進(jìn)一步鞏固高職大學(xué)英語教學(xué)成果[3]。

三、線下線上混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行線下線上混合式教學(xué)

高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)用性技能的人才，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師需要幫助學(xué)生掌握實(shí)際解決問題的能力。因此，在混合式教學(xué)模式中引入任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)線下線上課堂活動(dòng)的進(jìn)行，可以讓學(xué)生模擬實(shí)際工作中的情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到具體任務(wù)執(zhí)行與實(shí)施的過程。以大學(xué)英語課程為例，教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化的設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的模擬情境。例如在讓學(xué)生自我介紹的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)面試者、教師充當(dāng)面試官，教師用英語提出實(shí)際性的問題，讓學(xué)生們用英語進(jìn)行回答并且進(jìn)行自我介紹。甚至可以讓學(xué)生兩兩搭檔，分別扮演面試者和面試官進(jìn)行英語的Role Play。

（二）以學(xué)生為中心進(jìn)行線下線上混合式教學(xué)

線下教學(xué)模式當(dāng)中，教師作為課堂知識(shí)的主導(dǎo)者，學(xué)生在整個(gè)課堂中進(jìn)行英語口頭練習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，盡管學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)掌握有關(guān)的語法，但整體的語言應(yīng)用能力相對(duì)較差。有研究提出，包含豐富視覺信息的多媒體材料可以對(duì)語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生促進(jìn)與幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、多元的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者微信群、QQ群等，發(fā)布對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)話題，設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過英語的方式在上述平臺(tái)中進(jìn)行溝通。與此同時(shí)，教師還可以通過上述平臺(tái)定期發(fā)布有關(guān)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、英語資料、英語學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流溝通，并向?qū)W生推薦一些有關(guān)英語的微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)學(xué)生積極使用各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[4]。

（三）利用多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行線下線上混合式教學(xué)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為教學(xué)中不可或缺的一部分，關(guān)系到教學(xué)成果的檢驗(yàn)和鞏固。對(duì)于高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來說，不能夠單純通過期末開始來針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求教師充分利用線上平臺(tái)，建立多元化的評(píng)價(jià)模式，即通過線上平臺(tái)，充分結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、線上學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，并將成績納入到期末考核中來。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)來說，應(yīng)當(dāng)從線上交流討論情況、線上學(xué)習(xí)參與情況、課堂學(xué)習(xí)情況、課后任務(wù)完成情況等實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，得出能夠客觀反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。除此之外，教師還需要綜合參考學(xué)生數(shù)據(jù)庫瀏覽情況、線上學(xué)習(xí)時(shí)常、在線測(cè)試成績等有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)記錄，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能動(dòng)性進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并圍繞評(píng)級(jí)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)提升教學(xué)的有效性[5]。

四、結(jié)語

線下線上模式是當(dāng)前信息化時(shí)代背景下一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)過程中通過線下線上的混合式教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)中的各種資源進(jìn)行優(yōu)化配置和處理。教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行活動(dòng)，以多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核。這樣教師在教學(xué)過程中便可以將教學(xué)環(huán)境進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生也可以通過線下線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭愛萍. 線上線下混合式教學(xué)模式方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施——以高職英語讀寫課為例[J].文教資料， 2018（12）：224-225.

[2]郎振紅.線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)——以“大專英語課程教學(xué)”為例[J]. 工業(yè)和信息化教育， 2018， 67（07）：56-61.

[3]崔偉慧，王校英，王金環(huán).基于移動(dòng)APP的高職英語線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].科技風(fēng)，2020（01）：68-69.

[4]冷虹燕.線上線下“混合式”教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語讀寫課程中的應(yīng)用和研究[J].福建茶葉，2019，41（11）：104-105.

[5]王丹.基于大數(shù)據(jù)的高職英語類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究——以高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（33）：255-257.

作者簡介：

洪煒（1984，0708），漢族，福建廈門，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目的“高職英語混合式教學(xué)改革研究”（編號(hào)：JZ180764）