《AutoCAD課程》混合式教學(xué)改革研究

王衛(wèi)芳 李有智

摘要：混合式教學(xué)方式結(jié)合線上線下的便利模式，為學(xué)時(shí)少、技能點(diǎn)多的高職教育提供了有效的解決方案。本文介紹了混合式教學(xué)改革在《AutoCAD課程》中的應(yīng)用與實(shí)踐效果，可以為提高《AutoCAD課程》教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);AutoCAD課程;教學(xué)改革

0 ?引言

機(jī)械制圖、AutoCAD、測(cè)繪課程是高職院校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，都屬于圖形學(xué)課程。今年來(lái)新冠病毒席卷全球，很多課程都轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。制圖類課程雖為專業(yè)基礎(chǔ)課程，但其實(shí)踐性也非常強(qiáng)，學(xué)生的練習(xí)、教師的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)也是學(xué)好這類課程的關(guān)鍵之處。而AutoCAD繪圖部分用到的教學(xué)設(shè)備是電腦軟件，因此，最適合作為線上授課的內(nèi)容。

目前高校開設(shè)的CAD課程一般在32-48課時(shí)，這些課時(shí)所能完成的教學(xué)任務(wù)主要是常用的繪圖和編輯命令，各種樣式的設(shè)置。而真正的深度學(xué)習(xí)則是在具體的繪制零件圖、裝配圖項(xiàng)目中對(duì)這些命令的靈活運(yùn)用，以及在繪圖過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題的解決方法。因此這些課時(shí)就顯得捉襟見(jiàn)肘。

“混合式教學(xué)”是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種"線上"+"線下"的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。教育實(shí)踐表明：混合式教學(xué)既能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又能體現(xiàn)教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，發(fā)揮其引導(dǎo)、啟發(fā)、把控的作用。混合式教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判思考能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、協(xié)同合作能力等。

1 ?線上線下模式構(gòu)建

1.1 線上學(xué)習(xí)內(nèi)容

AutoCAD軟件命令的學(xué)習(xí)，這個(gè)部分的內(nèi)容信息量比較大，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要識(shí)記和理解的部分，但是這部分內(nèi)容有按部就班的操作流程，且互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上成熟的視頻非常多，根據(jù)多元智能立論和主動(dòng)學(xué)習(xí)立論，這個(gè)部分的內(nèi)容可以放在線下讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，如果碰到困難可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或QQ給老師留言，老師予以解答。

1.2 線下學(xué)習(xí)內(nèi)容

在AutoCAD課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于軟件功能的不熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)一些沒(méi)有碰到過(guò)的問(wèn)題，比如某個(gè)圖層內(nèi)的對(duì)象無(wú)法刪除，某條圖線的特性不隨層等等這些非共性的問(wèn)題。在課堂上出現(xiàn)的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生統(tǒng)一講授解決方法，同學(xué)之間碰到的不同問(wèn)題各自互補(bǔ)，可以起到事半功倍的效果。另外，線下教學(xué)采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式，老師講授項(xiàng)目實(shí)施的具體方法和技巧，將線上學(xué)習(xí)的命令像串珍珠一樣的串起來(lái)，讓學(xué)生的繪制的圖紙達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、工程化的要求。

2 ?混合式教學(xué)實(shí)踐

將AutoCAD課程的教學(xué)內(nèi)容分為繪制幾何平面圖形、繪制零件圖、繪制裝配圖三個(gè)部分。線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其中幾何平面作圖部分，用如圖1所示的8個(gè)圖形作為項(xiàng)目載體，學(xué)生線上學(xué)習(xí)如圖2所示的15個(gè)小視頻自行繪制，線下的課堂上教師解決學(xué)生在繪圖過(guò)程中碰到的問(wèn)題。繪制零件圖部分，學(xué)生線上學(xué)習(xí)如圖3所示的11個(gè)視頻，以圖4作為項(xiàng)目載體線下課堂上師生一起討論答疑碰到的問(wèn)題。而裝配圖部分，則作為一個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目在課堂上分組進(jìn)行，由教師先介紹拼裝的方法，再由學(xué)生分組討論完成。

課程的考核也分為兩大塊。一塊是線上學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，活躍程度，課前測(cè)和作業(yè)情況。一塊就是提交的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成的圖紙質(zhì)量。

3 ?混合式教學(xué)效果

這樣的混合式教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)的部分每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，在宿舍里幾個(gè)同學(xué)在一起自由放松地學(xué)習(xí)，不會(huì)的大家一起討論，同學(xué)皆老師，學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。而且對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)可以反復(fù)播放，隨時(shí)查看視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的消化吸收情況更好。教師以引導(dǎo)和答疑的形式參與，不再是過(guò)去的滿堂灌，更能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，從而調(diào)整線上學(xué)習(xí)的資源，提升教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)一輪的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的項(xiàng)目獨(dú)立完成度達(dá)到了100%，因?yàn)闀r(shí)間的充裕，完成的質(zhì)量也比過(guò)去提高了很多。學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的滿意度也大大提升。

4 ?結(jié)語(yǔ)

高職院校的學(xué)生一般在校學(xué)習(xí)兩年，而各項(xiàng)技能訓(xùn)練任務(wù)卻很多，因此就會(huì)顯得課時(shí)非常緊，通常與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求難以達(dá)成一致。混合式教學(xué)方法通過(guò)充分整合在線教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)方法，可以把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的效果提升到一個(gè)全新的高度和深度。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)2017）;江蘇省高等學(xué)校教改研究課題（2017JSJG326）。

作者簡(jiǎn)介：王衛(wèi)芳（1981-），女，江蘇鹽城人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精密系講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程及自動(dòng)化。