借助翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)物理核心素養(yǎng)

練海元

摘 要：高中物理課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).在教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).對(duì)此，本文探究翻轉(zhuǎn)課堂、核心素養(yǎng)關(guān)系，提出翻轉(zhuǎn)課堂下的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);機(jī)械能守恒

核心素養(yǎng)是一個(gè)人發(fā)展必備的品質(zhì)，屬于基本知識(shí)及關(guān)鍵能力、立場(chǎng)態(tài)度的綜合體驗(yàn).在物理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展的必然方向，也是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn).我國(guó)高中物理教學(xué)過程中，部分教師將知識(shí)集合傳授給學(xué)生，并非為學(xué)生傳導(dǎo)邏輯關(guān)系，物理推導(dǎo)過程得以簡(jiǎn)化，關(guān)注最終的教學(xué)結(jié)果.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，被動(dòng)吸收知識(shí)，執(zhí)行教師解題方法，并未對(duì)內(nèi)容詳細(xì)思考，沒有有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維.對(duì)此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師還需關(guān)注高中生物理核心素養(yǎng)，本文以人教版必修2《機(jī)械能守恒定律》為例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn).

一、翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)的關(guān)系科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)弊端已經(jīng)有了深刻認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中改變既有的教學(xué)模式已經(jīng)是必然發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)過課堂革命推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是目前教育領(lǐng)域關(guān)注的問題.翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生解決知識(shí)本位及教師為主體教學(xué)的弊病，在信息化時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)教育領(lǐng)域掀起課堂改革的浪潮，對(duì)此，在高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師也可利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué).翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)規(guī)劃為兩個(gè)層面，分別為知識(shí)傳遞及內(nèi)化，高中學(xué)生思維能力已經(jīng)較為成熟，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髢?nèi)容，利用物理題目中的依據(jù)進(jìn)行推論.對(duì)此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中物理實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力、情感及品質(zhì).高中物理作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手、觀看、思考過程中形成物理核心素養(yǎng).

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及課程內(nèi)容，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展角度上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合機(jī)械能守恒定律學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整合，科學(xué)展開機(jī)械能守恒定律教學(xué).在課堂開展前，教師播放已經(jīng)準(zhǔn)備好的微課視頻，讓學(xué)生掌握能量轉(zhuǎn)化的等量關(guān)系，認(rèn)知能量守恒定律基本內(nèi)容.教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問及啟發(fā)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握機(jī)械守恒定律，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中論證原理是否正確，感悟能量守恒定律的本質(zhì)，并結(jié)合能量守恒定律解決生活中的問題，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生探究原理本質(zhì)的品格.

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中物理課程開展前，教師在班級(jí)群中上傳已經(jīng)錄制完成的微課，在生活場(chǎng)景中讓學(xué)生掌握動(dòng)能及勢(shì)能的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并明確勢(shì)能與動(dòng)能轉(zhuǎn)化，掌握彈力與彈性勢(shì)能及動(dòng)能的變化關(guān)系.在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彈性勢(shì)能及動(dòng)能、重力勢(shì)能可統(tǒng)稱為機(jī)械能，教師為學(xué)生講解機(jī)械能守恒定律基本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握定律的推導(dǎo)過程，視頻課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，準(zhǔn)備展開課上內(nèi)容探究.

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

首先，構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)探索興趣.在課堂教學(xué)過程中將教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，在物理核心素養(yǎng)教育背景下，教師有計(jì)劃及有目的設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生將注意力集中在課堂，活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容的聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻認(rèn)識(shí).在教學(xué)場(chǎng)景中，教師演示“勇敢者游戲”實(shí)驗(yàn).教師拿出一根細(xì)線，細(xì)線一端固定在實(shí)驗(yàn)室天花板，另一端與鐵球連接.教師的準(zhǔn)備工作結(jié)束后，讓一名膽量大的學(xué)生處于鐵球位置，將鐵球拉到一定位置后，正好與學(xué)生鼻子接觸，自靜止?fàn)顟B(tài)下放開鐵球，讓鐵球在線的帶動(dòng)下運(yùn)動(dòng).鐵球在返回時(shí)正好在學(xué)生的鼻子前，形成最高點(diǎn)反向運(yùn)動(dòng)，此過程中有驚無(wú)險(xiǎn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生造成傷害.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)，并討論看似具有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn).教師提出問題：“小鐵球在回來時(shí)為什么無(wú)法碰到同學(xué)的鼻子？此過程中的重力勢(shì)能變化過程是什么樣的，與同學(xué)們看到的微課視頻有沒有共性？”學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論，掌握不同能量的相互關(guān)系，在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)以另一種形式減少能量.也有學(xué)生質(zhì)疑，特定條件下，動(dòng)能與勢(shì)能發(fā)生變化，機(jī)械能是不變的.教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，讓學(xué)生帶著疑問對(duì)“機(jī)械能守恒定律”進(jìn)行探究.

其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)化知識(shí).在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可觀察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握情況，做到小步子、多臺(tái)階學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考及質(zhì)疑過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，幫助學(xué)生形成物理核心素養(yǎng).結(jié)合學(xué)生存在的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理知識(shí)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型，在小組討論后表達(dá)推導(dǎo)過程.針對(duì)學(xué)生的推導(dǎo)過程，教師予以肯定，并結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí).隨后提出問題：“能否以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，驗(yàn)證機(jī)械能守恒正確性？”

最后，分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論.實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師提出的問題，教師讓學(xué)生分組討論，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)，讓學(xué)生具有獲取證據(jù)及推理的能力，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在組內(nèi)交流，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課桌道具完成實(shí)驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)整氣墊導(dǎo)軌，安裝光電門裝置，完成實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在黑板上寫出小組獲得結(jié)論.教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)估，每個(gè)小組均能得到實(shí)驗(yàn)后的不同位置滑塊速度，但機(jī)械能求和結(jié)果，學(xué)生存在差異，還需驗(yàn)證小組結(jié)果的正確性.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，立足學(xué)生角度思考問題，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并理解機(jī)械能守恒的本質(zhì)，完成自我疏導(dǎo)過程，掌握能量理念及科學(xué)探索思維.

3.課堂反思，聚焦核心素養(yǎng)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，部分小組計(jì)算錯(cuò)誤的原因在于沒有規(guī)定零勢(shì)能，但多數(shù)小組的驗(yàn)證過程是正確，學(xué)生在回顧及反思后內(nèi)化物理知識(shí).教師在課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)探索過程予以肯定，讓學(xué)生掌握機(jī)械能守恒定律內(nèi)涵，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中，將知識(shí)內(nèi)化.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，不只要求學(xué)生掌握課堂基本知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，讓學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)發(fā)展.自理論層面展開分析，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中合理構(gòu)建模型，掌握知識(shí)梳理辦法，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維.

教學(xué)實(shí)踐顯示，利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升，在課前雙重組合教學(xué)模式下，學(xué)生利用抽象思維分析問題，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力及思維品格.新時(shí)期，高中物理教師還需思考培養(yǎng)高素質(zhì)人才的模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂可培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，并促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變.

參考文獻(xiàn)：

[1]許承超.核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)探究[J].新課程，2020（42）：23.

[2]趙開澤.高中物理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：273.

[責(zé)任編輯：李 璟]