“支架式教學”在高中物理教學中的應用

周磊

摘 要：素質教育背景下，“借助多樣化教學模式，培養和發展學生的自主學習能力”，已經成為高中物理課堂教學的關鍵.一線物理教師必須要靈活運用支架式教學模式，引領學生在不同類型支架的搭建中，加深物理知識的理解，形成獨立的思維，最終提升學生的物理綜合素養.基于此，本論文對支架式教學模式在物理課堂教學中的具體的應用進行了詳細的探究.

關鍵詞：支架式教學;新課程;高中物理;應用策略

“支架”這一概念源于建筑行業中，原本是指“腳手架”，后來經過逐漸發展，并在課堂教學中得到了廣泛的應用.與傳統課堂教學模式相比，支架式教學模式的應用，真正凸顯了學生的主體地位，以學生當前的物理知識為基礎，并借助多種模式充分發揮了學生的主觀能動性，最終引領學生在支架式教學模式的引領下，對抽象、邏輯、復雜的物理知識進行深刻的理解，最終達到降低物理學習難度、提升物理教學效果的目的.

一、支架式教學與高中物理課堂教學

高中物理新課程改革背景下，高中物理教師急需尋找一種能夠凸顯學生主體地位，契合新課程理念的教學模式，打破傳統物理課堂教學模式的限制，最終完成高效物理課堂的構建.在諸多的教學模式中，支架式教學模式脫穎而出，已經在物理課堂教學中得到了廣泛的應用.

支架式教學模式以建構主義理論作為基礎，突出學生的主體地位，要求教師在開展課堂教學的時候，必須要將學生視為一個建筑物，通過給學生提供一定的指導，引導學生借助小組合作、自主學習等途經，最終完成知識的建構，實現預期的教學目標.可以說，在支架式教學模式中，學生的學習過程就是積極建設建筑物，教師則僅僅給學生提供搭建建筑物的的“腳手架”，學生則積極利用“腳手架”完成知識的建構.

二、支架式教學模式在物理教學中的具體應用

1.創設問題支架，激發學生探究的欲望在高中物理支架式教學模式下，教師在為學生搭建學習支架的時候，必須要從不同的層次、不同角度進行，緊緊圍繞學生這一核心，以“實現學生的發展”為宗旨，確保為學生搭建的學習之間，都能最大限度激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性等.以“自由落體運動”教學為例，教師在開展支架式教學的時候，就立足于學生已有知識掌握情況、物理學習能力，按照“最近發展區”的理論，科學、合理地設計了幾個問題：通過測量的方式，對實驗中相鄰的任意相等時間內物體的位移增量Δx 有什么規律？自由落體運動的加速度與大小、方向、質量之間的關系如何？自由落體運動的位移、速度公式如何？通過這幾個問題幫助學生搭建了基本的“腳手架”.接著，教師借助多媒體這一途徑，結合教學內容給學生創設了教學情境，將實際生活中的自由落體運動進行了展示，引導學生在觀察之后對其展開總結，明確自由落體運動的特點.如此一來，學生在教師的引導下，即可積極觀察、思考、探究，最終喚醒了學生的求知欲望，促使學生積極主動參與到物理知識的探究學習中.

2.搭建支架，加深物理知識的理解

在高中物理學習的過程中，基于物理知識的實際特點，具有極強的抽象性、邏輯性和復雜性，學生在學習的過程中面臨著極大的難度，嚴重制約了高中物理知識的學習效果.基于此，教師在開展物理課堂教學的時候，就可以充分借助支架式的教學模式，使得學生在主動探究的過程中，完成知識的深入理解，并掌握基本的學習方法，最終完成物理知識的建構.以“重力基本相互作用”教學為例，教師在開展支架式教學的時候，就先給學生準備了一臺秤，引導學生在秤上快速下蹲、蹲起，并引導學生在這一過程中進行詳細觀察.之后，引導學生進行思考：快速下蹲、蹲起的過程中，秤的指數會發生什么樣的變化？產生這些變化的原因是什么？通過這一問題支架，學生在思考、分析和回答的過程中，能夠對失重、超重這兩個現象進行有效的理解.接著，教師再以學生生活中乘坐電梯時的感受，引導學生聯系生活實際分析“電梯上行、下行的過程中，產生的感受一樣嗎？”學生在思考的過程中，也對重力的相關內容進行了詳細的理解，最終促使學生在問題支架的幫助下，對抽象、復雜的物理知識形成了全面、深刻的理解.

3.合作探究，逐步完成理論構建

在高中物理支架式教學中，建立支架不僅僅是教師的任務，更是學生在內部結構中進行知識建構的過程.因此，教師在開展支架式教學的時候，應指導學生圍繞問題，通過小組合作的形式，在相互交流、合作探究的過程中，共同完成知識的建構，最終達到預期的教學目標.需要說明的是，高中物理知識體系建構絕對不是一朝一夕即可完成的任務，是一個長期發展的過程，必須在小組合作的過程中，通過不斷協作、不斷完善，最終完成物理知識體系的構建.以“楞次定律”的支架式教學模式下，教師就給學生創建了實驗支架，為學生展示了動態的實驗圖，使得學生對其形成初步的認識.之后，教師將全班學生劃分為幾個學習小組，引導學習小組以教材作為主要的依據，結合實驗的實際情況，自行設計實驗方案，結合教師提供的實驗器材，開展實驗，并完成實驗結果記錄.在這一過程中，學生在合作學習的過程中，不僅對物理實驗形成了全面、深刻的認識，還促使學生在協作的過程中，完成了物理知識的建構，最終達到了預期的物理教學目標.

4.創建評價支架

在高中物理支架式教學模式下，教師在優化課堂教學的時候，還必須要對傳統的物理課堂評價模式進行優化和更新，積極創建與支架式教學模式相適應的評價支架，使得學生了解物理知識之間的深刻聯系，并對其形成全面、深刻的認識.具體來說，在支架式教學模式下，教師應更加關注學生的自我評價、小組之間的互相評價，并將過程性評價與總結性評價結合到一起.在引導學生進行自我評價時，重點要關注學生自主學習能力、小組合作探究學習中作出的共享、是否完成了課程內容的構建等，使得學生在有效的教學評價中，直面支架式教學模式下存在的問題，并進行有針對性地改進.

綜上所述，支架式教學理念與新課程改革相適應，以學生為中心，徹底改變了傳統被動接受知識的學習狀態，使得學生真正成為學習的主人，引導學生在主動建構中，完成物理知識的建構和積累，不斷縮短水平與學習目標之間的距離，最終實現高效物理課堂的構建.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]