四讀中-思悟創寫閱讀模式實踐探索

成靜

摘要：著名教育家葉圣陶說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”古人亦云“書讀百遍，其義自見”。新課程標準提出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，“讀”是古已有之且行之有效的語文學習方法，“以讀為本”是新一輪語文課程改革的核心理念。

關鍵詞：四讀;思悟創寫;實踐探索

一、理論基礎與發展歷程

（一）背景分析

1.國家層面：

我們應以此為手段來促進學生語文能力的發展。實踐證明，只有在教師有效的引導下，學生通過自身的閱讀實踐，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中儲存，在讀中創造，在讀中學表達，才能真正提高自身的閱讀能力。“四讀中-思悟創寫”這一閱讀模式正是以讀為基礎，在讀中發展學生的綜合語文素養，這符合學生認知規律，是適應時代發展的。

2.區域層面：

我區越來越重視 “以讀為本”的教育理念，區要求小學語文閱讀教學中要以多形式、多層次的朗讀做為課堂教學的主要手段和內容。要求在語文課上，一定要重視學生的讀，構建以讀為主的課堂教學模式，充分尊重學生的主體地位，發揮好教師的導演角色，引導學生入情入境地讀，在讀中思，讀中想，讀中領悟，讀中升華，讀中學表達，切實提高語文閱讀能力。無論是課內還是課外，“讀書”的重視程度早已提升到戰略的地位。

3.學校層面：

目前的語文教學中，老師們在意識上雖然已經重視了“以讀為本”的理念，老師們卻常常陷入對作品內容作過多的分析之中不能自拔，方法上重串講串問，輕感悟朗讀，輕語言的運用，輕思維的發展，忽視學生的主體性。教師程式化的提問和學生脫離文本的討論，使得教學“耗時多、效率低。”學生們缺少自主閱讀的習慣和能力，很多家長也缺少專業知識，不知道讀的重要性，很多學生基本上在家里不朗讀，在課堂上連課文的正確朗讀都做不到，閱讀能力停滯不前。四讀中-讀思創寫教學模式給與我校教師更明確的閱讀結構模式，引領老師們的課堂更清晰、更高效。學生閱讀習慣和能力的培養首先來自于課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。實踐證明，本教學模式是實現學生閱讀能力提高的一條可行路徑，對于家庭教育方面，尤其是課外閱讀，也給學生和家長提供了一種方法。

（二）理論基礎

語文學習離不開讀，而學習起于思，學習的最終目的是提高學生的語文素養。“讀、思、悟、創、寫”是語文素養的重要組成。讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養情感的有效手段，更是孕育學生思維的土壤。讓學生在讀中有思、思中有悟、悟后有創、學后能寫，教會學生用自己的眼睛去審視文本，觀察自然和社會，用自己的頭腦去分析判斷世間的真偽與善惡，用祖國的語言文字去書寫個人獨到的人生感悟是語文老師永遠的追求。本教學模式，旨在讓學生在讀的過程中，對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收，最后能學以致用，從中發展思維和語文能力。

主要的理論依據有：

1.《新課程標準》提出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“課標”同時指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。” 實踐證明，書是讀懂的，不是講懂的，也不是問懂的。如果沒有忘情而深入地朗讀，學生如何去感知文本，那些討論和講解猶如空中樓閣。

2. 現代課程論認為，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運用，它是公民必須具備的發展的必要條件。心理學的有關研究表明，模仿是少年兒童的天性。學生在學習語言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。心理學研究也表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。語言積累也是語言規范的過程，讀書時瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出，不讀不背不記是學不好語言的。

3.《課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。而我們這一模式，使得閱讀和寫作實現了融合，彌補了習作次數少、習作與閱讀割裂的狀態。多元智能理論創始人加德納認為：語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動過程的一種能力。語言智能是其他智能的基礎。而我們的教學模式，恰恰就是在讀中，學習語言、積累語言、進行語言綜合能力的培養。

（三）發展歷程

1、積極學習，更新觀念

語文組的每位成員要積極學習、勇于改革。在教研活動中，在專家的引領下，通過校本培訓、個人自學、組內交流、上課、觀課、磨課、反思等多種方式來轉變觀念，逐漸提升專業素養，形成新的課程觀、教師觀、教學觀、課堂觀、質量觀。

2、在實踐中，獲得新知

在實踐中，我們創生了新的思路，我們發現：讀書是閱讀教學的“本”，思維是閱讀教學的“魂”，語文學習離不開讀。小學閱讀是一個特殊的認識過程，認識的主體是學生，客體是閱讀教材，認識的基礎是閱讀實踐，認識的條件是教師的指導;認識的任務應是從接受作者的知識、經驗、學習作者的語言表達，從而獲得新的認識、培養理解和表達能力。讀書與思維，二者缺一便不能成為閱讀教學。在此基礎上，我們總結出了中高段語文教學“四讀中--思悟創寫”的模式。并且，在實踐中，發現以此教學模式科學有效。

3、經驗積累，總結提高

目前，我們教科研意識上有了一個全新的認識，教學能力大幅度提升。在創建模式的研究過程中，組內教師積極合作、實踐、思考、總結。組內老師的公開課受到好評，老師們的課堂也更加高效。同時，我們有了階段性的教學論文、教學案例、教學反思、相關的研究影音材料，得到專家的好評。模式正在不斷完善中。

二、模式內涵與操作流程

四讀中-思悟創寫教學模式基本內涵是：以學生讀為閱讀教學的主要活動形式，把讀書活動貫穿于教學活動的全過程，在學生和文本之間架設閱讀平臺，以讀為媒，以讀為本，發展學生的語言和思維，培養學生的審美意識和審美情趣。鼓勵學生在讀書過程中發現問題，大膽質疑，主動鉆研，相互探討，在讀書過程中積累讀書方法，培養閱讀習慣，逐步學會怎樣閱讀，怎樣寫作。讀是語文閱讀教學的本，思悟創寫等思維培養是語文閱讀的魂。本和魂相輔相成。

“四讀中——思悟創寫”閱讀教學的課堂基本模式是圍繞一篇課文或一個段落的教學過程設計的。其框架與操作流程為：針對一篇課文（或是一個段落），自讀（了解文本結構）—品讀（體會事物的特點）—美讀（感受精彩的描寫）—誦讀（進行語言積累），在這四讀中，融合“思悟創寫”的思維過程和學習過程。可簡稱作“四讀四融”。

“自讀——了解文本的結構”

葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”（《葉圣陶語文教育論文》）因此，學習文本，首要的任務是讓學生自由地讀，整體感悟文章的脈絡，領悟作者的情感。

“品讀——感悟事物的特點”

這一環節要引導學生抓住課文的精要，通過各種形式，引導學生讀，并在這個過程中引導學生體會文章的表達方法，理解課文“怎么寫的”。并通過品評，鑒賞，進而體會課文“寫得怎樣”。

“品讀”注重了基礎知識的教學，從詞句入手，將語言文字的訓練落到實處。通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握課文內容，解決閱讀中的疑難問題。我們意識到品讀教學是否有效直接決定著課堂教學質量的高低，也直接影響著學生分析、比較、批判、概括等思維力的成長。因此，在語文課堂上，一定要重視學生的品讀，充分尊重學生的主體地位，發揮好教師的導演角色，引導學生入情入境地讀，在讀中思，讀中想，讀中領悟，讀中升華，提高語文能力。在這個階段，學生一定要讀得充分、讀得深入，在“理解”上下工夫，力求“自得”。

“美讀——感受描寫的精彩”

課文中有許多“美”的鑒賞因素，如美的語言、美的景物描寫、美的行為、美的思想境界等，美讀不僅是一種方法，一種能力，更是一門藝術，一種享受.美讀能幫助孩子們咬文嚼字，培養語感，發展孩子們的語言;美讀能陶冶孩子們的情操，提高孩子們的審美能力;美讀能活躍孩子們的思維，激發孩子們的想象;美讀還能使孩子們更加熱愛我們祖國的燦爛文化，從而更好地學習祖國的語言文字.所以，我們應強調”讀”的指導和訓練，在教學中，要指導學生美美地讀，充分地讀，有層次地讀，透過對語言文字的理解來發展思維能力。

“誦讀——進行語言的積累”

本范疇屬于積累性閱讀階段，目的讓學生把精彩的片段背下來，從而積累語言，形成能力。讀書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。讀得愈熟、領會愈深;讀得“滾瓜爛熟”，文章作者的語言就逐漸變成學生自己的語言。我國的傳統語文教學非常重視博聞強記，熟讀背誦。小學階段是人一生中記憶力最旺盛的時期，應該抓住這個有利時機，讓學生多背一些文章。通過熟讀背誦，把范文中的好詞佳句，精彩的語段融入到學生的語言倉庫中，語言積累多了，閱讀寫作就有了堅定的基礎。

三、應用原則

1. 鼓勵質疑的原則。質疑是個體在對客觀事物的了解和認知上，提出有效問題，并通過個體之間互相的交流、碰撞、融合，獲得對問題比較滿意解釋的過程，而品讀教學則是語文教學中啟發孩子的心智，涵詠生命價值的重要手段。具體是指在閱讀教學中，對于作者用心斟酌的最準確、最傳神地表達感情的字詞，對那些內涵豐富而又深刻的語句段落，引導學生反復咀嚼、玩味、品析、吟誦。從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊，培養語感。在教學中要不斷地提高質疑的質量，拓展學生思維的深度和廣度，不斷地挖掘文本的文化內涵，逐步走進并融入文本，達到閱讀教學效果的最大化。

2.主體性原則。瑞士心理學家皮亞杰認為：一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。教師在帶領學生品讀教學中要突破教材的局限，留給學生探究的時間和空間，合理地調控課堂生成資源，變傳遞結論為由學生自己發現真知，發展思維。

3.讀思議相結合的原則。學習始于思，語言與思維密不可分。指導學生閱讀的同時，必須啟發學生的思維，在引導學生讀中思，思中讀，重訓練過程，發展思維能力，特別是創造性思維能力，養成良好的思維品質。教師要指導“議”的方法，調控“議”的過程，使“議”落到實處。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方、認識產生模糊的時候，都要再認真讀讀課文，仔細想一想，以便更好地討論，發表自己的意見。

4.讀寫結合原則。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師不僅僅引領學生讀懂了文本的思想內容，而且要關注閱讀和習作方法的習得。這樣學生沿著品讀的路徑，越讀越深刻，越讀越精彩，學生的能力也不僅僅表現在知識和能力上，更顯示為過程方法，情感態度價值觀的維度，從而達到事半功倍的效果。

四、價值分析

（一）區域層面

豐富了區教育模式，為全面提高閱讀教學質量進行了嘗試。

（二）學校層面

本課題的創新之處在于“通過讀——發展學生的語文綜合素養”的方法和途徑。指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。

1、順應課程改革要求。本課題實際上是順應了2011版新課標中的新理念——致力于培養學生的語言文字運用能力。本課題將讀與思、讀與悟、讀與創、讀與寫緊密地結合，做到立足于“讀”，著眼于語文綜合素養。同時注重了對寫作方法的指導，對學生語言文字運用能力的培養，這將是受益終身的。

2、提高學生語文素養。課文是作者情感抒發、心理升華的產物，是反復錘煉的語言藝術;閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，四讀模式是學用一致在語文教學中的表現;如果讓“讀”的活動貫穿課堂始終，將思、悟、創、寫融入讀的活動中去，促進知識的遷移，促進思維的發展，那么，將會很好的提高學生的語文素質。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些都是強調讀與語文素養的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過本課題研究，可以引導學生開展豐富有效的思維活動，全面提高學生的語文素養。

3、促進教師專業發展。通過研究與實踐，引領本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉變教學方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力從而促進教師專業的持續的發展。

4、促進學校語文教學的發展。開展本課題研究，必然會將學校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創建起語文學科品牌，提升學校的辦學品位。這對于學校的又快又好發展，老師自我價值的實現，學生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。