基于學科素養的高中數學智慧課堂生態的研究

詹梓一

摘 要：新課程改革下，構建數學智慧課堂，促進學生數學思維發展，打開學生的解題思路，已經成為高中數學課堂教學改革的當務之急，也是落實學生數學核心素養的關鍵.基于此，高中數學教師可緊緊圍繞數學核心素養，遵循一定的原則，采取積極有效的措施，構建高中數學智慧課堂，不斷提升高中數學課堂教學的有效性.

關鍵詞：高中數學;學科素養;智慧課堂;研究

在最新的高中數學課堂教學改革中，培養和發展學生的數學核心素養，已經成為當前數學課堂教學的核心目標.基于此，數學教師在優化數學課堂教學時，應轉變傳統的課堂教學手段，借助多種途徑，構建數學生態智慧課堂，促使學生在具體學習的過程中，落實數學核心素養，全面提升高中數學課堂教學的有效性.

一、基于學科素養的高中數學智慧課堂構建原則分析

基于高中數學學科素養的基礎上，高中數學教師在構建智慧課堂的時候，應遵循以下三個原則：（1）主動性原則.高中數學作為高中階段最為重要的一門課程，重在培養和發展學生的邏輯思維能力、自主探究能力、問題解決能力、知識應用能力等，最終實現學生的全面發展.面對這一要求，教師在構建數學智慧課堂時，應發揮教師的引導價值，發揮學生的學習主動性，使其在學習過程中能夠主動選擇數學課程，并努力使每一個學生均可在學習的過程中，達到高中水平;在這一原則下，教師在對數學課程進行設計的過程中，應展示其個性化，真正實現數學課堂的個性化教學;（2）生活性原則.生活教育理念下，就是將數學知識與實際生活有機結合在一起，使得課堂教學充滿生活的氣息，縮短和拉近學生與知識之間的距離，使得學生在生活場景中，更好地理解數學知識、應用數學知識;（3）主體性原則.新課程改革下，明確了學生的主體地位，更加關注學生學習的自主性.據此，高中數學教師在構建高中數學智慧課堂的時候，應尊重學生的主體地位，不僅僅要關注如何“教”，還要關注學生如何“學”，全面提升高中數學課堂教學的有效性.

二、基于學科素養的高中數學智慧課堂生態構建策略分析

1.合理設置情境，奠定基礎

高中數學知識具有極強的抽象性、邏輯性，學生在理解的時候，常常存在著較大的障礙.傳統的高中數學課堂教學模式下，學生在學習過程中的積極性比較低.基于這一現狀，面對數學核心素養下的教學目標，教師在構建數學智慧課堂的時候，應結合數學知識點，給學生創設針對性的學習情境，引領學生在特定的情境中，積極主動參與到數學知識的探究學習中，最終完成數學智慧課堂的構建.例如，在《圓錐曲線統一的定義》教學中，由于教材中的概念比較抽象，學生在理解的過程中，存在極大的困難.基于此，教師在構建高中數學智慧課堂的時候，借助圓錐型的胡蘿卜開展實驗活動，指導學生先用刀削胡蘿卜，并將平面的圓錐圖形展示出來，給學生創設良好的學習情境.在這一過程中，學生通過觀察，就會直觀地感知圓錐的截面.如此一來，不僅吸引了學生的注意力，也在很大程度上喚醒了學生的數學求知欲望.

2.合理地問題引導，強化學生核心素養

問題是思維的起點，也是培養和發展學生思維能力的關鍵途徑.因此，面對新課程理念下的高中數學課堂教學要求，教師在組織和開展課堂教學的時候，應科學、合理運用數學問題，促使學生在問題的引導下，喚醒學生的學習興趣，并產生“疑而未解”等愿望，最終促使學生以積極主動的狀態參與到高中數學課堂學習中.需要說明的，數學教師在構建智慧課堂的時候，應結合具體的教學內容，學生的實際情況，精心設計與其認知規律相適應的數學問題，使得學生在由淺入深、層層遞進的問題引導下，最終完成數學知識的主動建構.例如，在《導數的概念》教學中，教師在構建數學智慧課堂的時候，就可以借助問題引導這一教學模式.教師結合具體的教學內容，以及學生的實際情況，設計難易程度不同的計算實例，并引導學生對其展開分析.如此一來，通過問題引導下的數學分析，促使學生在數學學習的過程中，逐漸提升和發展自身的數學綜合素養，如抽象能力、運算能力、邏輯思維能力、分析能力等.

3.深度拓展知識，構建數學智慧課堂

雖然高中數學知識具有極強的抽象性，但是在新課程標準下，對高中數學課堂教學提出了更高的要求.面對這一現狀，教師在構建智慧課堂的過程中，不能局限在教材上，不能僅僅讓學生掌握一定的計算技能，還要在課堂教學中對數學與知識的深度進行拓展和延伸，使得學生在學習的過程中，獲得數學能力、思維得到發展，最終實現自身的全面發展.例如，在《橢圓的性質問題》教學中，教師結合一定的數學例題，得出橢圓連續的斜率乘積比例進行了確定.接著，為了實現數學核心素養的要求，教師還應在此基礎上對這一數學問題進行探究，向學生提出新的問題：“若a=b>0，你又會得到什么樣的結論呢？”接著，教師引導學生展開思考、交流和討論，最終得出“橢圓就會逐漸變成圓”這一結論.在這一過程中，學生在學習中結合已有的知識展開猜想，并據此展開自主探究對其進行驗證，也促使學生在這一過程中，促進了自主學習能力的提升.

4.強化知識遷移，構建數學智慧課堂

基于高中數學學科的特點，為了實現學生的數學綜合素養，教師在組織和開展課堂教學時，當完成基礎版塊知識教學的基礎上，還應對其進行拓展和延伸，借助教材中的自主探究板塊，使得學生在知識探究的板塊中，對所學的知識點進行鞏固和強化，同時還可以促使學生在知識探究的過程中，發展自身的知識探究能力，拓展自身的數學思維等，最終提升學生的數學綜合素養.例如，教師在對《函數》這一部分的知識進行講解中，由于其中涉及到了對稱軸的移動問題，如果教師在組織和開展課堂教學時，僅僅是借助口頭講解的方式進行，不僅導致學生在學習的過程中，存在難以理解的現象，也難以實現數學核心素養下的教學要求.基于此，教師在構建數學智慧課堂的時候，可以借助現代信息技術這一途徑，利用視頻將函數的運動直觀地表現出來.如此一來，學生在直觀地感知中，對相關知識形成了深刻的理解，并為后續的知識探究奠定了堅實的基礎.

綜上所述，數學核心素養是新課程改革背景下的數學課堂教學依據，也是開展課堂教學的核心目標.面對這一全新的數學課堂教學目標，教師應轉變傳統的課堂教學模式，遵循主動、生活、主體性的原則，靈活采用多種教學手段，構建數學智慧課堂，促進數學課堂教學中對核心素養的有效落實. 參考文獻：

[1]郭有春.基于核心素養的高中數學智慧課堂的創建[J].數學教學通訊，2019， 000（021）：72-73.

[2]丘炳輝.學科核心素養下的高中數學智慧課堂構建淺析[J].新課程（中學版），2019（04）：183.

[責任編輯：李 璟]