小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)中的問題和對策

馮正華

【摘要】數(shù)學是社會科學發(fā)展的基礎。人們的日常成活都離不開數(shù)學知識的應用。計算是小學數(shù)學教育教學中的重要內容，貫穿了整個小學數(shù)學的教學內容。培養(yǎng)小學生的計算能力對于小學生的大腦發(fā)育有著非常重要的作用。小學生養(yǎng)成良好的計算能力能提升小學生的邏輯思維能力，在實際學習和實際生活中都能解決很多問題。教師應該不斷升華自身教育水平，設計符合小學教學要求的科學教學方法，提升小學生的計算能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)

前言

小學數(shù)學是一門非常重要的基礎學科，數(shù)學教育一直都是教育部門和家長重視的重點教育。小學時期，在小學數(shù)學教育中以培養(yǎng)小學生計算能力為教學目標。良好的計算能力能伴隨小學生終身。教師要通過多元化的教學方式在小學數(shù)學教學中增加小學生學習數(shù)學的興趣，為小學生提升計算能力，促進小學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學數(shù)學教育中培養(yǎng)計算能力中的問題

隨著信息科技在小學教育教學的滲透中，新科技設備在小學生的日常生活中使用廣泛[1]。有的小學生會在日常學生中偷懶使用計算器等設備代替自己的計算能力，覺得使用設備計算速度快、精準度也高，甚至會想到發(fā)明產(chǎn)這些科技產(chǎn)品就是為了代替人工，因此沒有必要自己動手計算。久而久之，對計算設備形成了依賴感，出現(xiàn)了計算懶惰的現(xiàn)象。然而，在考試的時候就能看出自己計算能力的薄弱。小學生在數(shù)學計算的過程中常常會發(fā)生馬虎算錯的情況，這是因為小學生不注意計算過程，并且沒有養(yǎng)成驗算的好習慣。再加上學生在書寫數(shù)字是不注意書寫規(guī)范，在抄寫數(shù)字的時候會將“0”抄寫成“6”或者將“1”抄寫成“7”等等，直接導致計算結果的錯誤。有一部分教師認為計算能力就應該在大量做題中培養(yǎng)，實際上大量的計算題限制了小學生的思維能力發(fā)展，使學生無法形成探索意識。

二、小學數(shù)學教育中培養(yǎng)計算能力的策略

（一）養(yǎng)成學生良好的計算習慣

良好的計算習慣可以在小學數(shù)學教育中，幫助學生正確審題，并找到正確的計算方法，養(yǎng)成驗算的習慣，預防大量計算時出現(xiàn)的馬虎現(xiàn)象。小學生的年齡偏小，不能正確養(yǎng)成良好的計算習慣，教師要時長和家長溝通，共同抵御小學生計算的阻礙[2]。無論在學校還是在家，都要嚴防小學生使用高科技計算設備，讓小學生脫離計算設備帶來的負面影響。要養(yǎng)成小學生良好的計算習慣，前提是激發(fā)小學生對計算的興趣。有了興趣就是有了成功的動力。傳統(tǒng)訓練小學生計算能力的方式單一乏味，以大量做題的方式為主，讓小學生失了興趣，失去了計算的動力。教師要根據(jù)小學生愛玩愛動的特點設計出多樣化的教學手段，增加小學生的計算興趣，以提升小學生思考能力的方法來提升小學生的計算能力。

（二）使用小組合作比賽的方式培養(yǎng)小學生的計算能力

小學數(shù)學教師在教學中，糾正小學生的學習態(tài)度、提升課堂計算教學的效果，可以時常組織小學生進行娛樂性的計算比賽。在比賽中可以利用小組合作的方式，在不同的題型中可以用筆算、心算等計算方式，以搶答或者按順序回答等形式進行計分比賽。讓學生在愉快的比賽氛圍中提升計算能力，并提升自身榮譽感和團隊合作的意識。例如，在蘇教版小學三年級數(shù)學上冊中學到“一兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的時候，教師將學生分成幾個小組，實行小組合作比賽，在人員分配的時候要保證公平，保證每個小組的實力相當，不能將計算能力強的或者計算能力弱的都分到同一個小組。教師第一個環(huán)節(jié)事先準備好幾組難易程度相當?shù)挠嬎泐}目，讓每個小組的成員輪流作答。接下來再進入搶答環(huán)節(jié)，搶到作答，答對加分、答錯扣分。最后一個環(huán)節(jié)實行淘汰制，教師出的題目相對較難，小組輪流派出成員作答，答對加分，答錯淘汰不能再參與后續(xù)答題。最后看哪組得的分數(shù)最高。小學生在比賽中體驗到計算的樂趣，使枯燥的計算課堂變得輕松愉快，讓小學生在玩的過程中提升計算能力。

（三）結合實際生活培養(yǎng)小學生的計算能力

在培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力的時候，要注意選擇接近生活的教學方式，讓小學生在學習中積累生活經(jīng)驗[3]。教師可以使用情境教學法，將日常生活中用到計算能力的情景帶到教學中，例如，在蘇教版小學三年級數(shù)學下冊中學習“混合運算”的時候，教師可以組織學生進行超市角色扮演活動。首先教師讓一位學生扮演售貨員，再準備一些要出售的商品再定好單價，比如鉛筆2元、橡皮3元、格尺5元等等，讓另一位同學扮演顧客，讓售貨員和顧客一起計算自己需要付的錢數(shù)的找出的錢數(shù)。教師提出顧客需要買的東西、數(shù)量和錢數(shù)，比如需要買五塊橡皮和八根鉛筆，這里就需要混合運算3×5+2×8=31元，顧客拿了三張五元錢和兩張十元錢，再讓售貨員計算需要找回多少錢。將計算融入小學生日常的場景中，大大的吸引力小學生的參與的積極性，不僅提升小學生的計算興趣，還讓小學生了解計算在實際生活中的應用。有趣的情境扮演將課堂氛圍變得輕松，同時積累生活經(jīng)驗。數(shù)學教師還可以引導學生將計算實際用到日常生活中，例如在媽媽買菜的時候，小學生就可以利用數(shù)學課堂學習的計算能力幫助媽媽計算買菜的種類、數(shù)量和使用的錢數(shù)。結合實際教學有效地提升了小學數(shù)學教師教學的效率。

結論

綜上所述，小學生培養(yǎng)計算能力能在日常生活起到幫助。教師要結合實際生活，設計出豐富的教學手段，讓小學生激發(fā)計算興趣的同時養(yǎng)成計算的好習慣，以提升小學生的數(shù)學綜合能力。

參考文獻：

[1]葉桂靜.實施教學創(chuàng)新，提升計算能力——基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學策略創(chuàng)新探析[J].學苑教育，2021（06）：17-18.

[2]黃姍姍，陳靜.合理遷移 ?讓計算學習自主發(fā)生——“商中間或末尾有0的除法”教學實踐與思考[J].中小學教學研究，2021，22（01）：3-8.

[3]戴悅.聚焦能力培養(yǎng)，彰顯學生主體——小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)之管見[J].啟迪與智慧（中），2021（01）：46.