基于以人為本視角下的小學學校管理模式研究

徐康玲

【摘要】當今時代，隨著社會經濟的發展，和人們思想的進步，以人為本的思想在全社會有了一定的推廣和發展。小學教育也不例外，以人為本的理念在小學教育管理中有著自身的必然意義。在以人為本的視角下，學校能形成民主、科學的管理氛圍，這不進關乎著教師的職業發展，更關系著學校育人成效和學生身心健康成長。

【關鍵詞】以人為本;小學學校;管理模式

引言

小學生處于人生成長發展的關鍵階段，這一時期的學生容易受到環境的影響，對于小學生而言，家庭和學校構成他們成長發展的兩個重要模塊。學校是學生接受教育、開展學習、發展社交的一個重要場地，是學生早期性格發展、素養培養的關鍵。從素質主義教育理念出發，小學教育的任務是要培養全面發展的綜合性人才，因此一個科學民主的管理氛圍對學生而言至關重要。

一、以人為本視角下學校管理模式存在的不足

（一）應試教育理念植入學校管理

素質教育理念在全國范圍內迅速普及，但許多小學在升學率、辦校競爭的壓力下，仍然以分數作為辦學質量的唯一衡量標準，在這樣的教育理念下，教師費盡全力去提升學生成績，從而出現灌輸式教學的形式，嚴重阻礙了素質教育理念的植入。在應試教育理念指導下，小學學校管理呈現功利主義色彩，學生在這樣的教育模式下，容易被壓制天性，迫于壓力被動學習，不利于學生身心健康成長，更與素質教育人才培養理念相違。

（二）學校制度缺乏民主氛圍

不同的教師有不同的教學風格，只有適合教師本身以及學生實際的教學模式，才更能推動教學成效的優化以及學生的發展。但是，有些學校實行“領導制”甚至“校長制”，在這樣的學校管理制度下，教師很難發表自己的意見，學校管理和教學方式都只能聽從學校領導的強行安排。在這種缺乏民主的教學氛圍下，教師自身的教學積極性往往較低。例如，在高壓缺乏民主的教學管理模式下，各類教研活動、教學會議往往由鼓勵參加變為強制化，部分教師在領導的安排下，不得不占用大量個人時間開展一些不適宜或者不必要的教學活動，學校領導不廣泛聽從基層教師意見，在制定教學策略上往往脫離實際情況，導致教學效率低下。

（三）班級管理形式單一落后

班級管理是小學學校管理的重要內容，許多小學班主任在開展班級管理中，采取單一的灌輸式管理模式，即嚴格按照班規、校規開展管理，學生只能聽從教師安排。在這樣的管理模式下，學生的自律能力難以得到有效培養，同時，管理成效往往不盡人意。如小學高年級學生往往出現一定的叛逆心理，對教師的理論說教產生厭煩甚至逆反心理，在這樣的班級管理模式下，班級的紀律和學習氛圍都存在不少問題。

二、以人為本視角下小學學校管理模式優化的策略

（一）在關注文化成績的同時注重學生全面發展

要想在小學學校管理模式中植入以人為本的理念，必須要摒棄應試教育的傳統觀念，一味重視文化成績教育管理，而忽視學生綜合素養的培養。基于此，學校應該在管理中完善植入素質教育的理念。學校要注重勞動教育、道德教育和體育教育等的綜合發展，致力于培養一批德智體美勞全面發展的新時代小學生，因此，學校在落實素質教育理念時要避免形式化，而是要真正在學校管理中體現素質教育特色。首先，學校可以結合學生實際情況開發校本課程，以在校本課程中落實全面發展的教育理念，如在業余發展音樂教育，讓學生選修地方音樂。其次，可以開展一系列豐富多彩的道德教育活動，將道德教育放在學校教育管理中的重要環節，一來要將道德教育落實到教師教學管理上，二來學校要定期舉辦一些道德教育活動，可以借助節日契機，開展文娛活動，在活動中滲透道德教育。如三月學雷鋒、植樹節等，引導學生開展社會實踐，推動學生全面發展。最后，要注重家校合作，對于小學生而言，家庭教育的影響重大，學校在開展學校管理的過程中，不能忽略家庭教育的意義。學校要結合實際情況，推動家校合作的形式創新，如可以開展家長開放日、家委會、家長學校等，讓家庭教育最大化配合學校教育，共同發展。

（二）樹立以人為本的管理理念，建立民主管理模式

學校要樹立以人為本的管理理念，在學校營造民主管理的氛圍。這不僅是關于學生的民主管理，學校也要對教師進行民主管理。基于此，學校領導要形成正確的管理理念，對于學校重要決策，應該讓教師甚至學生參與決策，廣泛傾聽教師尤其是一線教師的意見，以及要積極學習其他學校的管理模式和教學特色，在學校營造民主、開放的管理模式，最大化推動教師教學的積極性和熱情。

（三）教師要鼓勵學生自我管理

教師在開展班級管理時，要鼓勵學生進行自我管理。在傳統班級管理模式中，班規由教師制定，學生只能被動接受，缺乏主動性。在自我管理模式下，教師要重視班干部團體的作用，先由學生自主選舉，形成班干部團體，并將學生分成若干個小組，以組長為單位，在班干部的領導下，形成自我管理、小組管理的管理機制。首先，由班干部帶領各小組成員制定班規，班主任在這個過程中充分尊重小學生的身心特征，不直接進行干預，而是充當引導者的角色。其次，在班規制定好之后，讓學生輪流擔任值日生，對班級的紀律、衛生、學習情況等進行考察和監督。最后，教師給與階段性評價，以多獎勵、少批評的原則，開展正面教育，激發學生自我管理的熱情，提高學生的管理能力和自我約束的能力。

結語

以人文本的理念下，學校管理要充分尊重教師和學生的身心特征，一方面，從教師層面出發，學校要充分尊重一線教師的意見，摒棄校長制和領導制，在學校創造民主的教學氛圍。另一方面，學校教師在開展班級管理時，也要尊重學生的身心發展規律，豐富管理模式，鼓勵學生自我管理。此外，不要一味重視應試教育和分數教育，要注重引導學生全面發展，培養學生的綜合素養。

參考文獻：

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