現代學徒制背景下高職院校商貿類專業課程體系構建探索

劉雨花

摘要：現代學徒制人才培養模式是高職院校培養電子商務專業人才的有效途徑。課程體系是實現現代學徒制的載體。為此，本文在分析現代學徒制下高職院校電子商務專業課程建設現狀的基礎上，提出了高職院校電子商務專業課程體系的構建思路，并基于崗位工作任務設置職業素養課程、現代學徒制課程、職業拓展課程三大模塊，構建現代學徒制下高職院校電子商務專業課程體系框架，并從實施動態化的課程管理與多元化的考核評價方式兩個方面提出課程體系有效實施的措施。

關鍵詞：現代學徒制；電子商務專業；課程體系

中圖分類號：G712.3；S85-4文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0016-04

基金項目院本文系2019年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“基于現代學徒制的高職商貿類人才培養模式創新研究———以電子商務專業為例”研究成果（項目編號：2019SJA1024）。

近年來，高職院校為促進電子商務專業的發展，實現畢業與就業的零過渡，積極推進現代學徒制人才培養模式。課程體系是實現學校與企業“雙主體”育人的載體，為此，要打破傳統的以學科體系為標準的課程體系，構建現代學徒制背景下與專業教學相配套的課程體系。

一、現代學徒制背景下高職院校電子商務專業課程建設現狀

本文通過對現代學徒制電子商務試點專業的課程體系構建進行調查研究發現，很多高職院校在現代學徒制實施過程中，已經體現出了學校與企業雙主體育人的特征，但在實際運作過程中仍存在一些問題，比如培養目標的確定、課程結構的設置、課程內容的選取以及課程的教學實施等沒有落實到位，進而影響了現代學徒制的育人效果。

（一）課程結構不能滿足現代學徒制的教學要求

課程結構的不合理首先體現在企業課程的缺乏。目前，很多高職院校電子商務專業的設置缺少企業課程，盡管學生在企業實踐過程中，企業師傅會給予一定的指導，但這不能等同于系統、規律的教學活動。企業課程應當由企業師傅根據教學目標與課程設置有目的有計劃地安排教學，這也是現代學徒制人才培養模式的重要特色。

其次，學生在企業實習期間處于“散養”狀態。學校會安排學生進入校企合作企業進行實踐，并定期檢查學生的安全問題，輔導員也會協助企業進行一些管理工作，但學生在實習過程中缺乏具體企業師傅的指導。因為目前我國電子商務公司多為中小企業，很難接收大批電子商務專業學生，同時企業師傅要處理自己的業務，很難有足夠多的企業師傅對學生進行專業指導。這就導致在現代學徒制人才培養模式下，學生很難具備現代學徒制下的雙重身份，即學生與學徒。

（二）課程內容的選取不能適應市場需求

高職教育是職業教育，其教學內容應該結合市場需求與行業發展的新動向，并予以實時更新，這樣學生掌握的技能才不會與市場脫軌。例如，目前博客營銷、社區營銷、新媒體營銷等手段不斷被應用與實施，但在專業核心課程“網絡營銷”的很多教材中缺少相應的理論內容。電子商務是一個發展速度較快的專業，在課程內容中就應該反映出電子商務發展的最新動向與技術變革。

（三）課程結構比例不合理

盡管很多高職院校的人才培養方案中理論課時與實踐課時的比例達到1：1，但實際上也僅在理論課程部分增加了一些實踐課時，從而在整體上增加了實踐課時的總量。每個高職院校的任課教師有課時量要求，而公共基礎課課時比重又較大。因此，為了保證任課教師的教學任務，又要滿足學校的公共基礎課的設置，導致專業技能實訓的實際比例達不到50%。這種情況下，由于實踐教學比例的縮小，現代學徒制人才培養模式的實施要么流于形式，要么無法充分開展。

二、現代學徒制背景下高職院校電子商務專業課程建設思路

基于現代學徒制下高職院校電子商務專業課程體系建設現狀，本文提出了現代學徒制下高職院校電子商務專業課程體系的構建思路。

（一）基于電子商務就業崗位、工作任務和職業能力構建課程體系

企業走訪、畢業生跟蹤調查等多種調研結果顯示，高職電子商務專業畢業生的就業方向主要有三個，即電商運營、電商美工與自主創業。課程建設應根據具體的就業崗位制定相應的崗位標準，選擇與之配套的課程內容。

在明確市場對高職院校電子商務專業崗位設置以及具體要求的基礎上，總結現代學徒制人才培養主體之一的企業人才培養建議，確定每一個就業崗位的工作任務，并對完成每一個工作任務應具備的職業能力進行總結分析。最后，針對每一個崗位的工作任務以及需具備的職業技能與素養，構建現代學徒制下高職院校電子商務專業課程體系。

（二）以工作任務為導向，構建現代學徒制下的課程體系

在學校的理論與實訓課程設置中，建立以工作任務為導向的課程體系，同時，要根據工作任務選取課程內容，使學習內容與工作崗位需求緊密結合。在課程實施過程中，打破傳統的“老師講，學生聽”的“滿堂灌”的模式，以項目為驅動，以工作任務為導向，采用“師傅”教“徒弟”的教學方式，老師指導學生完成工作任務，提高學生學習的積極性與主動性，真正實現“學中做，做中學”的教學目標，培養學生的可持續學習能力、創新能力等職業能力的目標[1]。

（三）校企共同開發企業課程

現代學徒制背景下學校與企業是教育的“雙主體”，企業課程是實施現代學徒制的基礎。學生在學校學習專業理論知識，掌握基本技能，在企業應該通過企業課程，采用“師傅”教“徒弟”的教學方式，掌握專業技術技能。因此，要提高企業的參與度，校企共同編制企業課程，提升學生的綜合職業能力。同時，為使學生的技能不與市場脫軌，企業與學校要共同制定人才培養方案、專業標準、課程標準以及課程內容的選擇等[2]。

（四）設置滿足職業需要的證書課程

學生作為“學徒”，在企業掌握了一定的專業技能，但畢業后從事相關崗位時還要求具備一定的職業資格，這種資格代表學生在專業技能上達到國家或行業的標準，也會成為學生可持續學習能力的一種體現[3]。因此，在構建現代學徒制下的課程體系時要增強專業課程與職業證書考試的銜接，設置滿足職業需要的證書課程，為學生考取職業證書提供系統學習，以此提高學生就業的競爭優勢。

三、現代學徒制背景下高職院校電子商務專業課程體系構建框架

根據市場調研，高職電子商務專業確立了電商運營崗位、電商美工崗位與自主創業三個就業方向，通過分析就業崗位的工作任務，以及所具備的職業能力與職業素養，構建現代學徒制下高職電子商務專業的課程體系。課程體系分為三個模塊：職業素養課程模塊、現代學徒制課程模塊、職業拓展課程模塊[4]。高職學生在校三年，分為六個學期進行授課安排。職業素養課程模塊安排在第一、二學期進行，主要是培養學生就業與創業所需的基本理論知識與職業素養；現代學徒制課程模塊主要在第三、四學期進行授課，主要是學校老師與企業師傅對學生就業所需的基本技能與職業技能，分別安排在學校與企業兩個場所上課學習；為了促進學生可持續學習能力的提升，還設置了職業拓展課程模塊，安排在第五學期學習。這三個課程模塊既相互獨立又相互聯系，成為現代學徒制人才培養模式的載體，見表1。

現代學徒制下高職電子商務專業課程體系中授課模式為學校統一授課的課程，基本上都是采用理論結合上機實踐的教學模式。理論性比較強的課程采用試卷考核方式，專業技能性強的課程采用上機操作考核學生對技能的掌握情況，工作任務可以是專任教師根據技能考核模擬出題，也可以是企業的真實工作任務。

學校統一授課與企業在崗實踐結合的授課模式。合作企業為學生提供跨境電商或國內電商的實際工作崗位，學生進入企業在崗實踐，專任教師進行理論授課的同時，由學生完成平臺運營工作。最后由專任教師與企業教師以學生的工作態度與平臺任務完成情況進行考核。

四、現代學徒制背景下高職院校電子商務專業課程體系的有效實施

（一）課程管理的靈活化

電子商務是一個發展很快的行業，如果在課程體系的執行過程中出現新的技術，那么就要根據行業發展的最新動態實時更新課程內容，采用學分替換、靈活替換選修課程等方式培養學生的新技能。動態化的課程管理還體現在學習場所的靈活更換。比如，跨境電子商務是一門現代學徒制課程，學校統一授課與企業在崗實踐相結合，在具體實施過程中就要求企業提供跨境電商平臺，學生進入企業學習并完成平臺運營。在授課過程中學校教師的理論授課與企業師傅的跨境平臺技能操作能夠有機統一，既能保證學生的基礎理論學習，又能夠很好地培養學生的職業技能。

（二）考核評價方式的多元化

現代學徒制人才培養模式的實施主體是學校與企業兩個主體，因此，在對學生的學習效果考核時雙方均應參與其中，而不是以往的以學校為主的考核方式。考核方式也應根據課程體系中的課程特點而更加多元化，不能僅僅憑借一張試卷或一篇報告考核學生的學習效果，這樣既不能全面考核學生的知識學習情況，也不能了解學生對專業技能的掌握情況。鑒于此，可以采用項目化考核、技能比賽考核、以證代考、實踐成果創新等多種考核方式[5]，注重過程性考核與結果性考核相結合的方式。同時，校企共同參與考核，考核標準與體系要與崗位職業技能要求一致，切實達到全面培養學生職業技能與職業素養的目的。例如，網店美工課程采用項目化考核，要求企業教師對學生圖片處理完成情況與技能掌握情況進行考核，學校老師對學生的項目實踐報告進行考核，這種考核方式可以全面了解學生的學習效果，也為后續的教學與課程體系建設提供了參考。

五、結語

現代學徒制人才培養模式是高職院校培養電子商務專業人才的有效途徑，課程體系是實現現代學徒制的載體，因此，基于電子商務的崗位需求與職業能力構建一套完整且適應現代學徒制人才培養模式的課程體系，這樣才能加強學生的技能培養。

參考文獻：

[1]劉琳.基于現代學徒制高職院校電子商務專業課程建設探討[J].商訊，2019（10）：138-140.

[2]劉長林.基于現代學徒制下的課程體系建設———以電子商務專業為例[J].現代營銷（信息版），2019（04）：193.

[3]張明明，孫百鳴，姜湄.校企“雙主體”協同育人現代學徒制人才培養模式的探索與實踐———以哈爾濱職業技術學院為例[J].成人教育，2018（12）：75-78.

[4]杜嫣.旅游管理專業現代學徒制課程體系構建———以江蘇聯合職業技術學院常州旅游商貿分院為例[J].江蘇教育，2018（12）：178-179.

[5]孫加存.現代學徒制“雙主體”育人背景下基于崗位能力動態課程體系的構建與實施[J].中國現代教育裝備，2020（05）：79-82.

（薦稿人：劉永偉，江蘇安全技術職業學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）