新工科背景下“數字信號處理”課程雙語教學探索

呂瑛 李穎華 張健

摘要：本文論述了雙語教學的背景，分析了開展“數字信號處理”課程雙語教學的必要性和重要性，并從雙語教學實踐經驗切入，詳盡介紹了雙語教師的教學方法、學生的培養模式、成績的評定方式等，以期為雙語教學探索提供參考。

關鍵詞：雙語教學；數字信號處理；高等教育；教學實踐與探索

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0043-03

基金項目院院級教育教學改革研究重點項目（項目編號：JG2019ZD01）。

一、“數字信號處理”雙語教學的背景和重要性

自2017年2月起，教育部積極推進新工科的建設，努力打造工科教育的中國化，推進高等教育強國建設。在教育國際化的社會背景下，社會迫切需要既懂專業知識又能熟練運用專業外語的人才。在社會大環境驅使下，不少高校都鼓勵教師對部分專業課程進行中英文雙語教學[1]。“數字信號處理”是高校通信信息類專業課，該課程涉及許多概念、原理、先進技術和應用，開展“數字信號處理”雙語教學，有利于學生更深刻地理解所學基本概念及原理，閱讀更豐富的英文文獻，了解學科發展的方向，從而積極為社會培養復合型人才夯實基礎。因此開展“數字信號處理”雙語教學是非常重要和必要的[1-2]。

（一）學習專業詞匯

在閱讀國外文獻時，只有準確理解專業詞匯，才可能保證對整篇文獻的準確理解；而學生在平時的學習中幾乎沒有接觸過專業詞匯，如果不加強專業詞匯和專業知識的學習，就無法高效地閱讀相關的外文資料。為了幫助學生準確地理解外文文獻，開設專業雙語課是最直接、最有效的方法。學科專業雙語課程的開展，首先鞏固了學生的英語詞匯，其次加深了學生對專業術語與含義的理解；最重要的是讓學生對本專業知識的領悟達到一定深度，并且使學生專業英語水平得到了極大的提高[3]。

（二）提升學生學習英語的興趣

在教材的選擇方面，全英文教材是首選。因為在全英文狀態下，學生的英文閱讀水平可得到有效提高；其次，教師用英語教授專業知識，也能提高學生的英語聽力水平，為學生能開口說英語奠定了一定的基礎；在教學互動過程中，教師請學生盡可能地用英文回答問題，這也鍛煉了學生的口語。最主要的是，這在無形中為學生提供了使用進行英語學習和交流的平臺。在教學實踐環節中，教師會發現學生開始很難接受這種雙語授課方式，但是，經過幾堂課的適應后，學生對這種授課方式表現出濃厚的興趣，知識接受能力開始逐漸提高，后來可以完全跟上教師的步伐，并且對課程的興趣也有所提升。這充分說明雙語課對學生英語的學習有極大的促進和推動作用[3]。

（三）拓展學生知識面

目前我國高校使用的很多光電類專業教材都有外文教材的印記[4]。如今，使用英文教材可以讓學生直接接觸到本專業本學科當前國際最前沿的發展動態[5]。高校學生接受能力比較強，對新知識、新理念具有很強的好奇心，而這些新知識基本上都是以英文為載體的。因此，學好外語，尤其是學科英語，對于學習新知識有很大的幫助，所以教師在專業課采用雙語教學模式，可以極大地拓展學生的知識面，使學生更好更多更深地了解學科動態，走在科技的最前沿。

二、探討“數字信號處理”課程雙語教學方法

（一）循序漸進的授課內容和授課方式

學習往往是一個循序漸進的過程，雙語教學在授課內容和方式上也不例外。首先，教學內容要由易到難，且每節課教學內容不宜過多。在雙語教學初始階段，教師主要給學生講授相關基礎知識，把學生的學習重點放在如何用英文表達這些已學內容上。例如，在給大三學生進行“數字信號處理”雙語教學前，教師可先讓學生學習與雙語課程相關的知識的英文表達方式，如“基帶傳輸”和“頻帶傳輸”中的重要原理和結論，在之前的課程中，學生對這些基礎知識已經有所了解，在雙語課程中，教師以英文的形式將其表達出來要比教授陌生的內容更容易讓學生接受[5]。

在授課方式上，教師應重視以下四個階段：在初始階段，可采用80%漢語板書和20%英語板書相結合的方式，讓學生對雙語學習有個適應過程，其中課程推理以及內容之間的邏輯關系用漢語進行講解，重要概念、原理、術語等則用英語講述；第二階段采用50%漢語，50%英語的教學方式；第三階段采用80%的英語，20%的漢語。在第二和第三階段，漢語講授主要用來解釋課程難點，這樣便于學生理解和掌握這些難點知識，從而保證學生的學習效果。經過前三個階段的學習，學生基本上可以掌握“數字信號處理”課程的雙語詞匯，為教師第四階段的全英文授課打下基礎。第四階段采用全英文授課，可實現雙語教學理想階段[6]。

（二）提高學生的專業英語表達能力

在課堂教學過程中，教師應當盡量多采用英語進行提問，可要求學生使用一些簡單的專業術語回答問題。在剛開始的幾節課程中，教師可以鼓勵學生用英文作答，但不強制性要求；幾節課之后，應過渡到讓學生必須用英文作答。這樣可以讓學生有個接受過程，特別是一些英語基礎差的學生，不會讓其產生挫敗感。教師可以根據學生具體的學習狀況，及時調整自己的教學方法。課后可以布置與所學內容相關的作業，作業要求用全英文表達，學生也采用英文形式作答；對于難度較大的習題，教師可以對題目作相應的解析，幫助學生理解題目，讓學生逐步學會英文表達方式，準確理解內容，提高閱讀速度和表達能力。經過一段時間的教學之后，教師可適當加快教學速度，豐富教學內容。為了使學生得到全方位的鍛煉，更好地提高他們的英文表達能力，教師可以選擇課程中學生比較感興趣的內容，讓學生嘗試進行闡述；除了書面作業外，還可以指定一些英文文獻讓學生課后自主閱讀，寫讀書筆記；或者安排一些專題探討，采用翻轉課堂的方式來鍛煉學生搜集、整理、提煉閱讀內容的能力。實踐證明，采用多種教學形式相結合的方式開展雙語教學，可以使學生專業英語閱讀能力、專業英語語言表達能力和專業知識水平在實踐中不斷提高[7]。

（三）培養學生跨文化意識

雙語教學除了可以提高學生的英語聽說讀寫能力和學科英語水平外，還可以使學生了解中英文的文化背景及差異。通過了解不同的文化，學生視野得以開闊，遇到問題時能采用多元化的思維方式，從而提高他們的研究能力[7]。這涉及一個重要的問題，即如何正確地詮釋原版教材。首先，雙語教師要對原文有一定的認識和理解，對譯文要能透徹地解析；其次，雙語教師作為跨文化意識載體，在信息傳遞與詮釋中起著關鍵作用，教師要根據文化的差異性，在字面意思之外理解編者語言中的內涵，將內涵意義闡釋給學生，從而使學生對文獻的理解達到一定深度。因此在雙語授課中，務必要培養學生跨文化意識，雙語教師要重視翻譯的準確性、得體性和文化性。

（四）雙語考核方式靈活多樣

考核可以采用多種形式。教師除了考查學生專業知識之外，還要考查學生的學習過程，以及學生的英語閱讀理解和口語表達能力。“數字信號處理”雙語課程的成績考核應由期末筆試成績、期末口語表達成績、學生平時成績和主題匯報成績四部分組成。這四部分在最終成績中的占比分別為40%、20%、30%和10%。其中筆試題目及答案必須是英文，題目有70%來自課內，30%來自課后自主閱讀；口語測試則采取學生自主選題方式，現場用英文作答，每個學生答題時間在5分鐘以內。學生平時成績包括學生出勤率、平時作業、課堂發言、課堂測試和課外閱讀等。主題匯報成績包括組內探討參與情況，自主匯報以及組內組織情況等。合理的考核方式能使學生學習過程和教師教學過程形成一個穩定且性能良好的閉環系統[8]。

三、結語

在雙語教學的實踐過程中，有三個問題值得探討與思考。第一，如何因材施教，有效調動學生的學習積極性與主動性；第二，如何在學校范圍內、社區范圍內，在校與校之間，在高校與企業之間為學生創造學習機會；第三，如何保證雙語教學效果，使雙語教學持續發展，為培養復合型人才服務，這是教師需要深思和研究的問題。

參考文獻：

[1]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013（01）：54-61.

[2]黃安余.雙語教學理論與實踐研究[M].上海：上海人民出版社，2011.

[3]崔穎.基于“雙輔制”雙語教學模式創新的實證研究[J].教育教學論壇，2015（06）：96-98.

[4]張弛，藍斌，何耀東.中國高校雙語教學質量影響因素分析———基于結構方程模型[J].中國管理信息化，2016（06）：238-241.

[5]曹陽.論高校雙語教學的現實選擇[J].黑龍江高教研究，2014（08）：154-156.

[6]胡小英，曹新寨.《現代通信技術基礎》課程雙語教學的實踐與思考[J].中國成人教育，2012（07）：144-145.

[7]高潔，張德升.教育國際化背景下高校雙語教學有效性的反思與重建[J].教育探索，2016（10）：61-64.

[8]王樹喬.高校雙語教師教學勝任力評價體系建構研究[J].高教學刊，2016（02）：169-170.

（責任編輯：楊婷）