淺談外語教學中的小組合作學習法

郭晨璐

摘要：在外語教學實踐中，小組合作學習法的使用能有效避免語言焦慮現象對教學的影響。本文基于外語教學課堂教學實踐，以行為主義教育心理學下的強化學習理論、社會互賴理論為基礎，運用文獻研究法、課堂實踐法等研究方法，研究外語教學中的小組合作學習模式。本研究認為，外語課堂中的小組合作學習應本著組間同質組內異質的模式，促進同組學生之間的相互交流、認同和爭論，以此來實現互教互學。在這一過程中，教師應充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，從而推動教學過程的進行，解決學生與新知識之間的矛盾。

關鍵詞：外語教學；小組合作；語言焦慮

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0049-03

外語課堂教學是外語教學的基本組織形式，在外語教學的四大環節———總體設計、教材編寫、課堂教學和測試中，課堂教學是中心環節[1]。正是由于外語課堂教學的重要地位，如何提高外語課堂教學效果，提高學生在語言課堂上的學習效率，是外語領域的研究者一直以來的重點研究方向。小組合作學習以小組為單位，把學生按照組內異質組間同質的原則分成小組，讓所有小組成員都有各自的責任，組員之間必須互相交流、團結一致，共同維護本組所有成員的共同利益，向著統一目標邁進[2]，這在很大程度上能夠解決課堂氣氛沉悶，學生因學習基礎薄弱而跟不上課堂節奏的問題。目前小組活動已經部分應用于外語課堂學習中，如分角色朗讀課文、角色扮演、小組匯報等，也有部分教學法與小組合作學習法相通，如任務教學法和功能法。其中，任務教學法使用任務的方式組織教學，而任務通常是以小組為單位來完成，因此小組合作是任務教學法的最常用形式，在完成任務的過程中通常以交際的方式進行，組員和組員、組員和老師進行多向互動，這也和小組合作學習有著相同的方式。功能法課堂教學主要包括展示語言材料、學習和操練、自由交際和表達三大環節[3]。在自由交際和表達這一環節，教師給學習者創設情境，學生通過合作、交際技能來使用和練習外語，這一環節也結合了小組合作學習的方式。

由于合作學習能有效地提高學生學習成績、促進學生社會交際能力等各方面能力提升，被認為是一種較為理想的教學模式和當代教育領域最重要的教學策略和教學理論之一，得到了來自世界各國教育工作者和研究者越來越多的關注。聯合國教科文組織提出21世紀的教育目標是：“學會做人、學會做事，學會合作，學會學習?！痹谶@樣的號召下，包括我國在內的多個國家都開始積極進行課程改革，把合作學習的方式引入課堂，關于合作學習的研究在各個領域悄然興起[4]。

一、小組合作在外語教學中的重要作用

二語習得中的語言焦慮現象是最為普遍的，對語言學習者的影響也是深遠的。語言焦慮是“學習者因為外語學習的獨特性而產生的一種與外語學習相關的自我感覺、信念、情感和行為的情結”。而且因為語言焦慮和學習數學和科學等學科所引起的焦慮類型不同，因此，學習者在語言學習過程中產生的焦慮感會更強烈[5]。語言焦慮通常表現為：語言學習者在學習過程中產生焦慮不安、自我懷疑、憂慮、緊張等不良情緒，擔心自己在課堂上能否被他人所接受、能否跟得上學習進度、能否成功完成學習任務、擔心使用目的語交際時不流利不準確、害怕被教師評價太低等心情。語言焦慮嚴重影響了語言學習的效果，其消極性致使學生難以參與課堂活動，成為提高外語水平和外語交際能力的妨礙因素。由于課堂競爭、口頭測試、課堂回答問題、教師同學的負面評價都是導致語言焦慮的潛在因素，調動班集體的活力，提高學生自信心，減少語言焦慮是小組合作學習模式的一項重要功能，因此教師應妥善引導，盡量避免學生產生語言焦慮的現象。

小組合作學習相較于傳統的以教師為主的課堂教學模式，最大的改變和優勢就在于對學生情感因素方面的改變。一個學習群體是有自身的生命的，其表現并不是簡單的個體表現之和，小組成員之間應互相交流、互相認同，教師充當學習群體的領導者，引導學生完成學習任務，這種方式比讓學生自主學習更有效。與此同時，凝聚力強的小組在完成整體學習任務和個體任務的同時，能夠產生積極向上的感情，可以大大降低語言焦慮現象的出現頻率。

二、外語教學實踐中小組合作學習法的優勢和不足

小組合作學習模式在關注情感因素方面有著獨特的優勢，小組合作學習模式以小組為組織形式和載體，促進同組學生之間的相互交流，以此來實現互教互學。在共同提高的過程中，所有小組成員都有著各自的重要任務，每個人負責的版塊都是整個小組不可或缺的重要組成部分，在互相幫助的時候幫助別人，小組成員都可以滿足“被別人需要”的情感需求。在小組中，每名小組成員都有許多表達和聆聽的機會，在與同伴交流的同時鍛煉了交際能力和語言表達能力，也滿足了希望被關注者的情感需求，增強了其自信心，能夠有效消除學生的語言焦慮現象。小組內部成員之間都有著明確的分工，每個人都要對小組其他成員負責，在努力完成自己的任務的同時，幫助其他成員共同做好任務。這種組員之間的積極互信關系使學生的自尊心和自信心受到鼓勵和保護。

在小組合作學習中，經常會出現以下這幾種負面現象：

“避風港現象”[5]：學生把小組當成了“避風港”，許多學生在小組中無所事事，或者直接干著與小組學習無關的事情，組員之間不專注于完成學習任務而是閑聊。通過進一步了解可以得知，出現這一現象的原因在于教師沒有過多關注小組活動的過程而只是更關注活動的結果，在活動結束后，每個小組只要能有一名小組成員給出正確答案，其所在小組便可以全員過關。因此，即使小組中其他組員都不參與，認真完成任務的只有一個人，不參與的組員也不會受到影響。

“微縮課堂現象”[5]：學生把小組變成了“微縮課堂”，最常見的傳統教學模式是教師講、學生聽，而缺乏教師正確引導，很多小組因此變成了“好學生講，差學生聽”的模式，成績普通的學生在小組中仍是被動的，成績好的學生則在小組中包攬一切，學生之間缺少真正的合作與交流。“只要分成小組，學生們就會自然而然地開展合作學習”，這是很多教師的想法，但結果是許多學生在小組模式的掩護下聊天，開小差，做自己的事情，導致小組合作效率低下。

三、小組合作學習中教師的重要地位和建議角色

在小組合作學習模式中，教師的引導作用是非常重要的，其決定著整個小組合作學習能否成功進行。這就需要教師通過以下途徑來提高小組合作學習的效率和質量：一方面，教師必須根據不同教學實際，因地制宜地運用靈活多變的教學方法來有效開展和引導小組活動，同時要在課前為設計小組活動的任務進行準備工作，包括準備合適的任務主題、活動類型、學習性質以及所需的外語句式和常用外語表達等。另一方面，在小組討論的進行過程中，教師應進行并善于進行巡場，以便及時發現小組討論中存在的問題并及時解決，指導、幫助各小組進行適當調整，從而達到預期的教學效果。因此，教師在小組合作學習模式中承擔著活動設計者、學生引導者和問題協調者三重角色。這就需要教師通過以下三方面充分發揮自身在小組合作學習中的作用：

（一）不斷提高業務能力和教學水平

小組合作學習模式對教師的業務能力和理論水平提出了更高的要求。因此，為了達到充分調動學生課堂主動性和積極性的目的，需要教師以扎實的專業知識為基礎、以科學的教學方法和理論為指導，把握課堂教學進程。這也是解決當前小組合作學習模式中存在的部分問題的根本途徑。

（二）合理分組并進行適當指導

在開展小組合作學習的同時，教師還應本著組內異質、組間同質的原則對學生進行科學的分組，每組人數也應充分考慮，以此保障學生能夠高效、公平公正地進行合作學習。在開展小組合作學習的進程中，教師不僅要應給予學生適當的指導，更應給各小組獨立活動的空間。有時教師在指導過程中，可能會無意識地沉浸在對某個小組或整個班級的某些細節的指導中，但有時這種傾向必須克制。

（三）給予學生充分的信任

教師應給與學生充分的信任，相信其會對他們自己認為自己應負責的事情做出正確反應。因此教師應合理放權，努力尋求指導與放權之間的動態平衡。為了讓學生適應這種變化的教師角色，本研究建議可以在開展小組合作學習時，在教室里掛一張寫有“解決問題三部曲”的海報，其內容如下：“在向老師提問前，1.自己思考2.問問伙伴3.查閱資料。”

因此在合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，從而推動教學過程的進行，解決學生與新知識之間的矛盾。

四、結語

合作學習是一個需要培養的學習過程，學生并不是一開始就會合作。因此，教師應該逐步引導學生合作學習，逐步培養學生的社會能力。教師應以身作則，在學生面前展現出自己良好的社會能力，例如主動聆聽學生意見、積極地支持鼓勵學生、委派學習任務、合理評估學生的表現等。學生通過這一方法可以受到教師的積極影響，潛移默化地培養自身在合作學習中的社會能力。同時，學生也要自覺參與個人社會能力的培養，并且要定期進行反思和學習，如果學生意識到自身學習的進步，就會獲得繼續學習的動力。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[2]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（06）.

[3]王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程·教材·教法，2005（01）：7-9.

[4]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2009：5.

[5]陳向明.小組合作學習的組織建設[J].教育科學研究，2003（02）：14-15.

（薦稿人：Seung Hwan Bang，信韓大學教育學院教授）

（責任編輯：鄒宇銘）