愛于心，踐于行

林麗瓊

【摘要】班主任作為小學(xué)生的“家長”，不僅承擔(dān)著授課任務(wù)，還兼具著學(xué)生言行規(guī)范和思想道德培養(yǎng)的責(zé)任，在素質(zhì)教育的推動下，小學(xué)班主任德育逐漸成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是，在實際的班主任德育工作中，由于德育模式較為單一，過度強調(diào)行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范等知識內(nèi)容的講解，亦或是形式主義等方面的問題，使得小學(xué)班主任德育教育質(zhì)量偏低。對此，本文將對“愛于心，踐于行”下小學(xué)班主任德育工作進(jìn)行探析，旨在以學(xué)生情感為出發(fā)點，通過創(chuàng)新德育方法的方式，推動德育工作有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)：班主任;德育工作

德育主要是指以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和思想道德素質(zhì)為目標(biāo)的教育活動。在新課標(biāo)的推動下，德育工作逐漸成為人才培養(yǎng)的重點，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生具有模仿力強的特征，使其行為養(yǎng)成極易受到周圍環(huán)境的影響。特別是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，不良思潮對學(xué)生三觀與行為道德的成長產(chǎn)生極大影響。由此，小學(xué)班主任德育工作的重要性日漸突出。對此，本文將從工作內(nèi)容和工作優(yōu)化出發(fā)，對“愛于心，踐于行”小學(xué)班主任德育工作進(jìn)行探析，旨在從“愛”與“行”的角度出發(fā)，對小學(xué)班主任德育工作路徑進(jìn)行把控，以推動班主任德育工作質(zhì)量的提升。

一、“愛于心，踐于行”的小學(xué)班主任德育工作內(nèi)容

“愛于心，踐于行”的小學(xué)班主任德育工作內(nèi)容，主要含納：一是價值引導(dǎo)，在小學(xué)班主任德育工作中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)與人生價值觀形成是基礎(chǔ)，側(cè)重于通過展開民主溝通、戶外活動等多種方式，糾正學(xué)生不良思想意識形態(tài)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確思維意識的目標(biāo);二是情感激勵，在小學(xué)階段，學(xué)生心理與精神處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，通過情感激勵的方式，能夠推動學(xué)生個體創(chuàng)造力與積極主動性的提升。于自閉傾向、家庭困難以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)展開人文關(guān)懷，提升學(xué)生與集體的融入度。此外，班主任還可以通過樹立學(xué)習(xí)榜樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘身邊的好人好事，并進(jìn)行模仿，進(jìn)而達(dá)到推動班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與內(nèi)在精神共同成長的目標(biāo);三是行為規(guī)范，小學(xué)生由于主觀判斷能力偏弱與自控能力偏低的情況，使其極易出現(xiàn)個體行為出錯的問題，對此，在落實小學(xué)班主任德育工作的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生行為規(guī)范教育，側(cè)重于以校園規(guī)章制度為依據(jù)，并通過吸納學(xué)生意見的方式確定“班規(guī)”，借以對學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范，集體共筑的“班規(guī)”相較而言學(xué)生接受度更高;四是人格塑造，人格直觀體現(xiàn)為學(xué)生的行為內(nèi)在傾向，具體表現(xiàn)為興趣愛好、學(xué)習(xí)冬季以及適應(yīng)能力等多方面，班主任可以借助人格召喚、精神對話以及心靈呼喚等方式，促進(jìn)學(xué)生人格價值觀的形成[1]。

二、“愛于心，踐于行”的小學(xué)班主任德育工作優(yōu)化

（一）創(chuàng)新德育模式，擴(kuò)寬德育路徑

在傳統(tǒng)的班主任德育工作中，由于德育機(jī)會較少，小學(xué)班主任的授課壓力較大，使其對德育教育的重視度偏低，德育教育活動較為敷衍。對此，在落實德育教育的過程中，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注意：一是觀念轉(zhuǎn)變，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)明晰德育教育對學(xué)生心理與行為成長的重要性，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的需求，強化對德育教育的重視;二是模式轉(zhuǎn)變，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)避免單一向德育知識傳輸?shù)掠虒W(xué)模式的采用，側(cè)重于通過組織實踐活動、觀看活動以及親子活動的方式，提升學(xué)生對德育活動的接受度，實現(xiàn)德育價值的充分發(fā)揮[2]。

例如：在“植樹節(jié)”等特定節(jié)日時期，筆者組織了完善校園綠化的活動，引導(dǎo)學(xué)生對校園環(huán)境進(jìn)行清潔與美化，通過實踐參與的方式，提升學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識，進(jìn)而達(dá)到降低學(xué)生亂丟垃圾問題出現(xiàn)的可能性。此外，為推動學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，筆者組織了“家務(wù)”的實踐活動，側(cè)重于讓學(xué)生在“家務(wù)”活動中，感知父母的不易之處，推動學(xué)生孝心的初步養(yǎng)成。

（二）轉(zhuǎn)變工作方式，以“愛”為主導(dǎo)

在傳統(tǒng)班主任德育工作中，部分班主任在規(guī)范學(xué)生行為時，更多采用嚴(yán)厲指責(zé)的方式，過于冷漠與嚴(yán)肅的態(tài)度，極易給小學(xué)生心理造成傷害，還會導(dǎo)致學(xué)生與班主任的心理距離被拉遠(yuǎn)，反而不利于小學(xué)班主任德育工作的優(yōu)化落實。對此，在實際的小學(xué)班主任德育工作過程中，班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變工作方式，側(cè)重于從愛心關(guān)懷的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘?qū)W生不良行為形成的原因，從根本上解決問題[3]。

例如：在“頑皮”學(xué)生引導(dǎo)時，筆者在日常工作生活中，會適當(dāng)增加與“頑皮”學(xué)生的溝通與交流，具體表現(xiàn)為：偶然遇見主動打招呼，日常關(guān)心衣著等，側(cè)重于從細(xì)節(jié)關(guān)愛的角度出發(fā)，拉近“頑皮”學(xué)生與班主任的貼合度。其次，在“頑皮”學(xué)生犯錯誤時，班主任不應(yīng)直接指責(zé)，側(cè)重于通過溝通交流的方式，讓學(xué)生了解到自身行為的不當(dāng)之處，并引導(dǎo)學(xué)生對自身情緒進(jìn)行表達(dá)，從中掌控“頑皮”學(xué)生的心理特點，為后續(xù)糾正工作創(chuàng)造條件;最后親身指導(dǎo)，筆者在日常教學(xué)工作中，側(cè)重于規(guī)范自身言行，避免過度暴躁的情緒傳達(dá)給學(xué)生，做好表率作用，進(jìn)而達(dá)到潛移默化學(xué)生行為的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)德育主要包括行為規(guī)范、道德教育等多方面內(nèi)容，使得小學(xué)班主任德育具有較高的復(fù)雜性。對此，在實際落實過程中，班主任應(yīng)當(dāng)側(cè)重于優(yōu)化教學(xué)模式與工作方式，以達(dá)到提升小學(xué)班主任德育工作質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧蓮.走進(jìn)心靈，打開心結(jié)——淺談小學(xué)班主任德育工作的藝術(shù)[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（06）：145-146.

[2]何亞萍.小學(xué)班主任德育工作開展的要點及策略[J].新課程，2020（43）：228.

[3]王世曉.淺談德育教育在班主任工作中的重要性[J].文學(xué)教育（下），2020（09）：161-162.