小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施意義

鐘慧萍

【摘要】在課程改革持續(xù)深化的背景下，教育領(lǐng)域開始貫徹落實新課改教育理念，與此同時，各階段各學(xué)科教師開始重點關(guān)注德育，而在教育教學(xué)中，能充分踐行德育的一個方法就是情感教育，以情感人、用情育人，將情感教育有效融入到小學(xué)語文教學(xué)中，能為小學(xué)語文教學(xué)提供保障和支持作用，并且預(yù)期教學(xué)效果也能得以良好實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情感教育;實施意義

將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗感有效增強，為學(xué)生身心的成長發(fā)展提供促進作用。小學(xué)階段，如果缺失情感教育工作，極有可能會影響學(xué)生情感體悟能力的發(fā)展，最終阻礙學(xué)生情感表達能力建設(shè)。而依托小學(xué)語文教學(xué)融入情感教育，能借助課堂中滲透的一些情感元素熏陶學(xué)生情感，使學(xué)生情感體驗逐步增強，同時對學(xué)生正確觀念的形成也極為有利，不僅能達到德育教育目的，同時也能使語文教學(xué)的育人作用最大化發(fā)揮。

1抓住文章情感、強化體驗

在小學(xué)語文教材中，很多文章內(nèi)容都具有簡單易懂的思想情感，但值得注意的是，對于小學(xué)生來說，要想對文章思想內(nèi)容進行準(zhǔn)確理解，難度仍然較大，主要原因在于小學(xué)生并不具備豐富的經(jīng)歷，并且認知能力較低。對此，教學(xué)過程，需要教師講將身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生對文章情感進行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生思想、情感共鳴有效激發(fā)，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗感逐步增強[1]。

例如：教學(xué)人教版六年級《賣火柴的小女孩》這一課時，在描繪并塑造場景的過程，作者并未將小女孩悲慘生活直接描述出來，反而是以描寫自然環(huán)境來襯托小女孩的悲慘，借此引導(dǎo)讀者通過描繪的環(huán)境，對小女孩悲慘命運進行感受。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，一些小學(xué)生可能難以對小女孩悲慘進行切實體會，所以教師進行講解的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小女孩所看到的場景進行重點理解，借此圍繞其所處時代進行分析，通過時代背景和導(dǎo)致小女孩悲慘命運原因的分析，使學(xué)生理解逐漸深化，之后在學(xué)生對文章小女孩產(chǎn)生情感共鳴的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生要對自己今天來之不易的美好生活報以珍惜態(tài)度，使學(xué)生熱愛生活的良好品質(zhì)逐漸形成。

2創(chuàng)建教學(xué)情境、激發(fā)情感

良好情境及氛圍能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且也能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)及活動中參與的積極性得以有效吸引，為教師實施情感教育提供幫助。教學(xué)過程，教師可借助情境導(dǎo)入的方式在語文課堂中融入情感教育，借此有效傳遞情感的同時，使情感的育人作用充分發(fā)揮[2]。對于小學(xué)生來說，受年紀(jì)較小及生活經(jīng)驗不豐富等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生在實際生活中難以獲得較多的情感經(jīng)驗，所以針對一些事物僅能進行片面理解。面對此種情況，教師引導(dǎo)與啟發(fā)就尤為關(guān)鍵，而借助情境創(chuàng)設(shè)，則能確保學(xué)生的思維及表達欲望得以有效激活，借此激發(fā)學(xué)生情感。

例如：《桂林山水》是人教版語文四年級中的一篇課文，該文章主要是以桂林風(fēng)景描寫為主，是作者贊美、熱愛祖國壯麗山河的情感表達。教學(xué)前期，教師創(chuàng)設(shè)情境時可選擇多媒體設(shè)備進行利用，向?qū)W生展示一些關(guān)于祖國風(fēng)景名勝的照片及視頻等內(nèi)容，使學(xué)生對祖國的美好進行感受，借助學(xué)生的向往引導(dǎo)學(xué)生走入文章學(xué)習(xí)中。朗誦文章時，引導(dǎo)學(xué)生將美麗的桂林山水讀出來，借助朗誦表達作者對祖國山河壯麗景色的贊美及熱愛。在這樣的教學(xué)過程，不僅能實現(xiàn)良好氛圍的有效營造，使學(xué)生思維得以激活，同時也能使學(xué)生的情感體驗更加直觀，確保學(xué)生的情感共鳴逐漸激活，借助情感的指引，推動學(xué)生對身邊、日常生活中存在的自然美景進行觀察。

3通過合作探討、深化感悟

課堂學(xué)習(xí)過程，如果學(xué)生的情感體驗是以自主方式獲得，學(xué)生對知識及文章傳遞思想情感的認知、理解等往往會更加深刻，而這種學(xué)習(xí)效果是教師傳授難以實現(xiàn)的。所以，語文教學(xué)融入情感教育時，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具體可選擇小組合作等自主學(xué)習(xí)方式進行應(yīng)用，促使學(xué)生對文章中的情感進行自主探究，幫助學(xué)生情感體驗逐步強化的同時，使學(xué)生對文章的感悟有效深化，確保學(xué)生課堂之上語文知識學(xué)習(xí)的記憶更加深刻，長此以往，不僅有利于學(xué)生思想情感發(fā)展，同時也能最大化發(fā)揮語文課堂、情感教育的育人作用。

例如：教學(xué)人教版五年級《金色的魚鉤》這一課文時，該文章是以戰(zhàn)爭年代的英雄事跡內(nèi)容講述為主，學(xué)習(xí)這一課文內(nèi)容時，為引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的人物形象獲得深刻感悟，教師就可選擇小組合作的方式進行應(yīng)用，通過各小組合作探究學(xué)習(xí)的積極開展，對故事中的人物形象進行分析和探索，確保學(xué)生能以自主的方式對情感及感悟等進行獲取。在小組合作探討環(huán)節(jié)，不僅能使教學(xué)任務(wù)輕松完成，保證教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)，同時，還能使學(xué)生對戰(zhàn)爭的認知逐漸加深，確保學(xué)生民族意識逐漸增強，使學(xué)生的愛國情感進一步豐富。在完成上述課文教學(xué)任務(wù)的后期，教師可引導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)資料及故事內(nèi)容等進行搜集，之后通過課堂講故事比賽等活動的開展，使學(xué)生的感悟進一步深化，讓學(xué)生通過故事的自主講解，進一步體會戰(zhàn)爭年代一些人物的英勇，深化學(xué)生的愛國情操。

結(jié)束語：

小學(xué)語文課程教學(xué)，人文性特征十分顯著，能為教師滲透情感教育奠定堅實基礎(chǔ)，在教師借助情感教育來開展語文教學(xué)時，能使語文的情感教育作用充分發(fā)揮，確保貫徹落實素質(zhì)教育的同時，推動小學(xué)語文教學(xué)水平逐步提升，為學(xué)生思想、情感等的全面發(fā)展提供促進作用。

參考文獻：

[1]姜峰.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施措施[J].中國教師，2020（S1）：158-159.

[2]楊晴雨.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略探究[J].考試周刊，2020（91）：48-49.