基于布魯姆目標分類理論的初中道德與法治課程教育研究

麥雪玲

【摘要】初中道德與法治課程教學在當前面臨著更高的要求，結合布魯姆目標分類理論，在初中道德與法治課程教學中需要積極關注認知、情感和動作技能三大領域，以此更好提升教育教學價值。文章即重點圍繞著布魯姆目標分類理論在初中道德與法治課程教育中的應用進行了簡要論述，希望具備參考借鑒作用。

【關鍵詞】初中;道德與法治;布魯姆目標分類理論

引言

在現階段初中道德與法治課程教學中，教師除了要重點關注學生對于課程理論知識的掌握程度外，往往還需要積極關注學生情感教育以及動作技能培養，這也是布魯姆目標分類理論應用的基本要求，成為當前教師在課程設計和優化教學中應該予以踐行的重要任務。基于此，初中道德與法治課程教育應該重點圍繞著布魯姆目標分類理論進行細化，能夠從不同角度入手，設置相匹配的課程教育方法和內容，達到更為理想的學生培養目的。

一、布魯姆目標分類理論概述

目標分類理論是布魯姆在上世紀50年代提出，該理論認為教育教學活動應該注重將整體目標進行細分，具體從認知領域、情感領域以及動作技能領域進行解讀，進而明確所有具體目標，進而制定一系列教學計劃，促使學生在這些方面均能夠取得明顯進步和成長。

從認知領域來看，布魯姆目標分類理論的研究相對較為成熟，也確實在實踐教學中得到了良好運用，其要求能夠積極關注識記、領會、理解、運用以及分析等關鍵目標，以便促使學生不僅僅要熟練理解和識記相關知識點，還能夠將這些知識點內化于心，形成較為理想的綜合評價以及靈活運用效果，如此才能夠發揮出教育教學活動在認知層面的作用價值。

從情感領域來看，布魯姆目標分類理論要求在教育教學中應該積極關注學生的情感體驗狀況，以便更好引導學生形成積極態度和正確的價值觀念，對于學生成長具備重要作用價值。克拉斯伍就在布魯姆目標分類理論的基礎上進行了深入研究，將情感領域的教育教學目標細分為接受與注意、反應、評價、組織和價值與價值體系的性格化等不同層次，但是最終目的都是對于學生的情感態度予以轉變，進而從思想情感角度為學生成長保駕護航。

從動作技能領域來看，布魯姆目標分類理論經過多年來的發展，同樣也越來越受到高度關注，并且也產生了多個目標分類方法。比如辛普森將動作技能目標具體細分為感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應以及創新等不同層次，認為教育教學工作應該注重引導學生在動作技能方面進行由淺到深的逐步掌握，以此更好培養學生該方面的能力。哈羅則將動作技能目標細分為感知能力、體力、技能動作以及有意交流等，同樣也需要教師進行逐步引導，以便更好引導學生掌握較高層次的動作技能，滿足未來成長和發展訴求。

二、基于布魯姆目標分類理論的初中道德與法治課程教學策略

（一）基于認知學習目標的策略

在初中道德與法治課程教學中，認知領域的學習目標需要引起教師高度關注，這也是教師普遍較為重視的方面，即使在原有應試教育背景下，認知領域的教學目標就已經受到了高度關注，要求學生能夠針對教學目標具備準確理解和識記效果。但是在當前新課改背景下，認知領域的教學目標面臨著更高要求，除了要求學生進行知識的準確識記和領會外，往往還需要重點關注于分析和運用層次，確保學生能夠對于教學知識點具備更深層次的掌握。比如在初中九年級《建設法治中國》相關章節知識的教學中，教師就需要在指導學生掌握我國法治政府以及法治目標的基礎上，引導學生能夠對于我國改革開放以來的法治進程進行深入解讀和分析，同時領會當今社會堅持法治的重要性，避免僅僅是記憶相關知識點。

（二）基于情感學習目標的策略

初中道德與法治課程教學中，教師還需要注重從情感領域進行學生的引導，促使學生能夠在思想情感方面予以轉變，符合當前社會發展訴求，避免因為初中生自身價值觀念不正確，或者是情感態度消極，產生一些不利影響和危害。這也就需要教師在原有教學內容之外，恰當進行延伸，力求對于學生進行良好熏陶和積極影響，尤其是對于一些多媒體素材的運用，更是可以在該方面發揮出積極作用。比如在初中七年級《珍視生命》相關章節的教學中，教師就需要引導學生意識到生命的珍貴，能夠樹立正確的人生觀，尤其是對于初中生在青春期可能遭遇的一些挫折和困擾，更是需要進行必要引導，以便降低初中生出現惡性事件的幾率。

（三）基于動作技能目標的策略

初中道德與法治課程教學在布魯姆目標分類理論指導下，教師還需要積極關注學生動作技能的培養，以便促使學生可以養成理想的行為習慣，引導學生健康成長，同時促使其具備更高的技能水平，有助于自身未來成長和發展。比如在初中八年級《網絡生活新空間》的教育教學中，教師除了要引導學生正確認識網絡，同時規避學生可能出現的網絡成癮問題外，往往還需要指導學生掌握一些基本的網絡應用技能，以便促使學生能夠利用網絡輔助自身學習和成長，發揮網絡的積極應用價值。

三、結束語

初中道德與法治課程教育在當前往往面臨著較高的要求，為了更好優化教學成效，基于布魯姆目標分類理論進行教學優化和完善極為必要，教師應該注重從認知、情感以及動作技能等不同領域入手，細化教學目標，進而全方位推動學生發展和成長。

參考文獻

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