小學語文口語交際教學淺析

朱艷霞

摘要：在小學語文教學中，口語交際是重要的組成部分，與傳統的聽話、說話之間是有差異的，是利用聽、說進行溝通交流，實現信息的傳遞、情感的溝通，科學的處理問題。口語交際注重人際間的交流互動，注重能力的培養，強化人際交往和合作意識。隨著素質教育的推進，小學口語交際教學大量開展，強化學生口語交際能力水平是當前社會發展的需要，因此需要教師在教學過程中要努力提高小學生的學習興趣和熱情，通過多樣化的活動指導學生進行口語交際訓練，逐步提高口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學

一、前言

新課程改革提出口語交際的目標，口語交際不同于以往的聽說、話說，口語交際更加注重聽、說能力的協調發展，并更加注重“交際”，強調人與人們之間的溝通交流，注重交際過程中文明素養以及情感態度。在小學口語交際教學中，怎樣讓學生掌握交際的本領，實現真正的交際是十分重要的。作為教師就需要從小學生以及教學內容的實際情況出發，科學的設置口語交際的場景與話題，提高小學生口語交際的熱情，逐步培養和強化小學生的口語交際能力。

二、口語交際教學的重要性分析

（一）口語交際能力是當今社會人才必須具備的重要能力

溝通交流是隨時隨地發生的，有些行業甚至將口才作為人才招聘的重要條件，還有些企業認為口才不好的人才就是不完美的。在日常生活中、聊天、打電話、走親訪友、找工作等都需要一定的口語交際能力[1]。小學階段是學生各方面能力素養培養的關鍵時期，因此要注重口語交際的教學，讓學生從小養成良好的口語交際能力，為其今后的成長發展奠定堅實的基礎。

（二）口語交際能力水平將對一個人，甚至整個社會的素質產生影響

在我國長期的歷史發展中，有一言不合就大打出手，甚至一句話引發戰爭的情況，也有人用絕妙的口才化干戈為玉帛，可見口語交際的能力是十分重要的。在日常生活中要使用文明禮貌用語，要謹言慎行，避免禍從口出[2]。

（三）學生口語交際能力的提升是小學語文教學的重要目標

當前，小學生的口語表達能力并不是很強，他們在書面寫作上表現還可以，但是一旦讓學生口頭自由表達，就會吞吞吐吐，連貫性差，邏輯混亂。有時在自我介紹時，除了說出自己的名字之外，再無他話，很難給人留下深刻的印象，不利于學生口語交際能力的提升，甚至會給學生留下心理上的陰影，更加沉默，不愿意說話。為了處理這種情況，就需要科學的組織學生進行口語交際訓練教學。

三、小學語文口語交際教學的問題

（一）口語教學系統性不足

小學語文口語交際教學的提出時間不長，還處于正在探索研究的階段，系統性不足。雖然小學開設了語文口語教學課程，但是其受重視程度不高，認為口語教學只是一種教學任務，沒有認識到這是學生必須要掌握的技能。課堂上教學隨意，缺少系統化的設計[3]，口語教學效率不高，學生口語交際能力培養不到位。而且很多教師在教學時間比較緊張的情況下，還會占用口語教學的時間，導致口語教學無法系統化開展。

（二）口語教學內容單調

現如今小學階段的學生也面臨著較大的學習壓力，學生的大部分時間都是在學校或培訓班中學習，社會交際少，實踐經驗不足，人際交往的能力也比較差。雖然學校開設了口語交際課程，但是在教學理念的影響下，口語教學的內容不夠多樣，只是依靠教材、圖片等進行，學生對口語交際課程興趣不足，限制學生口語交際能力的提升，無法滿足學生的實際交際需要。

（三）教學形式滯后

傳統小學語文教學中，教師注重學生讀寫能力提升，聽說等能力的重視程度不足，課堂教學都是教師問、學生回答，忽視學生交際習慣的培養，很多學生在與人交往時不知道怎樣開口，也不知道怎樣引入話題，導致學生口語交際能力不高。當前小學語文口語交際課程形式單一[4]，形式化嚴重，學生無法在課堂上獲取更多的知識和技能。

（四）評價機制不健全

為保證口語交際教學有序開展，需要有科學完善的評價機制作為保障。由于傳統教學理念的影響，口語交際評價只是教師在課堂上偶然、隨意進行的。口語交際訓練之后教師不能給于學生明確的、具體的、完整的評價[5]，只是簡單的總結，學生無法客觀的認識自己的交際能力，導致口語交際變成粗淺的談話過程。教師的教學評價不到位，學生對口語交際的重視程度就會受到影響，愿意將更多的時間精力投入到閱讀、寫作等學習中，口語交際教學的開展會受到更大的限制。

四、小學語文口語交際教學策略

（一）科學設計口語交際課程

教學開展是需要有科學的教學設計的，但是由于教師對口語交際課程重視程度，使得前提教學設計并不到位，教學內容單一、形式簡單陳舊，影響口語交際課程的順利開展，學生的學習興趣自然不高。為改變這種情況，教師要注重口語交際課程的教學設計，形成系統化的口語交際課程教學體系，使口語交際課能夠依據設計有序推進，也能夠讓教師結合學生的掌握情況對教學活動設計進行調整，使學生有良好的口語交際教學環境。教師要結合學生的年齡依據口語能力選擇話題，對于低年級的學生，教材中有看圖講故事、簡單介紹等，這些內容難度不高，在教學前教師要科學設計。

要先對教材進行研究，明確教材內容的難易，結合教材內容科學設計。如部編版小學語文低年級口語交際中有交流有趣的動物、介紹自己做的一件手工作品、與別人商量事情、看圖講故事等話題[6]，這對于學生交際意識、思維以及表達能力的提升有著重要的意義，因此教師要把握學生實際，結合教學內容，形成完整的教學思路。

（二）豐富課程資源與內容

在小學口語交際教學中，教材是其實施的主要依據，對于低年級的學生，教師可以讓其依據教材中的要求進行交際意識的培養，但口語交際教學并不是讓學生學習教材內容，而是要培養學生的交際意識。所以教學中不僅要依據教材內容進行，還需要引入生活中的元素，進一步豐富課程資源與教學內容，指導學生運用生活中的知識解決實際問題。比如在學習《商量》時，是讓學生以商量的語氣說清楚自己的想法，并達到自己的目的。這種情景在日常生活中是比較常見的，為此教師可以創設生活化的場景，讓學生思考，如果自己遇到這種情況應該怎么做。

場景一：今天是我值日，但是恰好今天我過生日，我想要早一點回家，需要找小麗調換值日的時間。

場景二：小麗也有了其他的安排，因此不同意調換[7]。

這兩種場景在生活中是常見的，教師可以選擇兩名學生表演這兩種口語交際情境（對話如圖1），讓學生利用生活中的經驗進行交際，逐步培養學生的口語交際禮儀與意識。

此外，教師還可以利用家庭生活中的場景組織學生交際，如自己在商場看到一個自己很喜歡的玩具，于是找父母商量想要買下來，提供父母同意和不同意兩種場景讓學生表演。

（三）開展小組辯論提高口語交際水平

口語交際是需要融入現實生活中的一種交際，小學生生活中的大部分時間都是在家里、學校，與別人接觸時間少，于是教師可以將學生劃分為不同小組，經常讓學生面的不同的同學進行溝通，逐漸讓學生學會和適應面對不同性格的人怎樣交流，從小組內的交流逐步發展到小組間的交流，強化學生的表現欲望，使其在小組中表現自我，形成良好的口語交際氛圍。

比如在學習《走遍天下書為侶》時，教師可以將學生進行小組劃分，以“書”為主題開展辯論賽，對于學生而言，辯論是強化學生聽、說能力的重要方法[8]，學生先在組內進行交流，搜集辯論的資料，并相互交流經驗，發揮小組中每一位學生的作用。進行小組間的辯論，不僅能夠讓學生掌握本節課的知識，還有助于學生聆聽、口語交際能力的提升。

（四）發揮信息技術優化交際情境

小學口語交際教學中，教師要注重為學生創設良好的交際情境，讓學生發揮自己的想象力將交際情境還原，從而強化小學生的交際意識。在語文口語交際教學中，如果教師只是結合教材中圖片，或者教師口頭表述激發學生想象力是比較困難的，不利于口語交際教學效率的提升，為此教師可以利用現代化的信息技術，播放動畫、視頻、音樂等，吸引小學生的注意力，提高其學習興趣，使小學生主動發揮想象力，實現良好的學習效果。

比如在學習《小兔運南瓜》時，教師利用多媒體為學生展示圖片（如圖2），第一幅圖：小兔子在思考怎樣運南瓜;第二幅圖：小兔子已經將南瓜運回了家。讓學生發揮自己的想象力，說一說小兔子是通過怎樣的方法將大南瓜運回家的[9]。學生結合已有的知識和生活經驗會得出不同的答案，為驗證這些答案的合理性，教師就可以利用多媒體技術播放動畫，將小兔子運南瓜的過程進行模擬，這樣學生就能夠很快理解。由于小學生的年紀比較小，對自我控制的能力是比較差的，為此教師在利用多媒體教學時，要注重引導，不能全部利用多媒體教學，避免學生注意力分散。

（五）運用課外實踐活動豐富口語素材

在小學生口語交際教學過程中，常會出現這種情況，學生在陳述話題時往往無話可說，或者只有幾句話，話題的交流表達只是表面化的，不能深入地分析，缺少深刻的見解。之所以出現這種問題是因為學生對于探討的話題沒有真實的情感和思考。為此教師可以多組織學生參加課外實踐活動，讓學生多看、多聽、多想，進一步豐富學生的口語交際素材，使其在談論話題時能夠滔滔不絕。比如學習《秋天》時，可以組織學生進行《找秋天》的口語交際活動（如圖3），教師可以帶領學生外出秋游，讓學生對秋天的景象進行觀察，并讓學生說一說看到了什么，通過哪些方面感受到秋天來了，秋天的顏色、美景等[10]。再如到冬天，讓學生走出教室，到操場上堆雪人、打雪仗，回到課堂后說一說自己對冬天的感受等。

通過這樣的方法能夠使學生的生活更加豐富，也有助于學生口語素材的積累。學生通過親身體驗和經歷，再進行話題表達時就會有自己的想法，有話可說，這對于學生口語交際能力的提升是極為有利的。

（六）口語表達要文明、規范

在小學口語交際教學中，教師要注意以下幾個方面。

1.教師的語言要規范，為學生做好表率作用。對于小學生而言，他們十分崇拜教師，會模仿教師的言談舉止，所以教師要規范自身的語言，并保證語言的生動、簡潔、明了。

2.口語交際過程中，要對學生的口頭語言進行規范，如果在交際時出現用詞不當、表達不清晰的情況，教師要及時指出，并讓學生運用規范化的語言進行表達。

3.進一步為學生拓寬語言環境，可以通過廣播、電視、手機、網絡等方式多聽、多記、多練，使學生的語言運用更加規范。

4.學生在交際過程中要做到講文明、懂禮貌，言談舉止要大方。訓練過程中，指導學生正確的運用肢體語言，糾正不良的習慣，在與人對話時要看著對方。

（七）優化交際評價機制

在小學生口語交際教學中，要注重學生交際能力的評價工作。評價需要從交際過程中進行，學生交際任務完成之后，其交際能力水平就能夠被反映出來。口語交際評價是為展示和發展學生的全面能力，由于學生存在個性差異，因此教師在交際評價時要做到多樣化，注重過程和形成性評價，通過成長記錄的方法對學生進行及時評價，多方面的記錄學生的表現，通過描述性的語言評價學生，讓學生知道自己的不足和優勢。同時組織學生自我評價和相互評價。

五、結束語

綜上述所，小學生的口語交際能力提升是漫長的過程，需要教師、學生相互配合努力，教師積極創設良好的口語交際環境氛圍，通過多樣化的方法提高學生口語交際的熱情和興趣，結合學生的實際情況針對性地開展口語交際教學，逐步培養學生的口語交際能力。

參考文獻：

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