有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)

鮑超

摘 要：在新課標(biāo)改革的新形勢(shì)之下，為了全面踐行新課標(biāo)教學(xué)的理念，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓高中歷史課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。教師就要深入探索科學(xué)的教學(xué)方法，把創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)的新思路，更好地在具體的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完善各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，有效優(yōu)化高中歷史課程的教學(xué)模式。基于此，本文就從借助情境導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境幾個(gè)方面論述了高中歷史課堂上情境教學(xué)活動(dòng)的開展措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境創(chuàng)設(shè);優(yōu)化;課堂效率

教育活動(dòng)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)之后有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的合理運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。在新課標(biāo)改革的背景下，要求課堂教學(xué)活動(dòng)要具有靈動(dòng)性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生思維的火花，只有學(xué)生有興趣，思維才能更活躍，課堂也才能變得充滿生機(jī)和活力。在高中歷史課堂上，同樣要借助情境創(chuàng)設(shè)的方法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，確保教學(xué)活動(dòng)得以順利開展，全面實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革的教學(xué)目標(biāo)。

一、巧用情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

從目前高中歷史教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡上歷史課，認(rèn)為歷史課的學(xué)習(xí)缺乏趣味性，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞筆記、背誦和應(yīng)試幾個(gè)方面開展。為了有效改變這種局面，教師就要深入研究教學(xué)方法，踐行新課標(biāo)改革的教學(xué)理念，讓情境教學(xué)法成為新課導(dǎo)入行之有效的教學(xué)輔助手段，更好地激發(fā)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展保駕護(hù)航。[1]

比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師要巧妙借助具體的情境作為課前導(dǎo)入，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師在備課時(shí)要有效找到這節(jié)課程導(dǎo)入的方法，可以通過歌曲導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入三種方法的結(jié)合幫助學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中高度集中注意力，明確這節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開始上課時(shí)，教師可以先借助多媒體技術(shù)中的電子白板為學(xué)生播放一段電視劇《太平天國(guó)》的主題曲，并剪輯好簡(jiǎn)短的影視資源為學(xué)生進(jìn)行播放。通過邊聽識(shí)歌曲邊觀看視頻，學(xué)生就能得到強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊，體會(huì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件的浩大聲勢(shì)。在學(xué)生一邊觀看視頻的過程中，教師就可以提出“提到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，大家能想到誰(shuí)？”這個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來(lái)，教師就要讓學(xué)生主動(dòng)講述一些自己了解的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖人物洪秀全的故事，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。除了基礎(chǔ)的視頻和歌曲導(dǎo)入之外，教師還要根據(jù)教學(xué)大綱的要求為學(xué)生設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)實(shí)中的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)究竟是怎樣的呢？”，幫助學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的內(nèi)容充滿強(qiáng)烈的求知欲。通過多種情境的導(dǎo)入，就可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服定勢(shì)思維的局限，以更積極樂觀的心態(tài)參與到歷史課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓教學(xué)活動(dòng)在獲得一個(gè)好的開端基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，突出課堂教學(xué)的實(shí)效

問題教學(xué)法是教學(xué)活動(dòng)中最常采用且效果相對(duì)比較明顯的一種教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高具有一定的推動(dòng)作用。在高中歷史教學(xué)課堂上，教師要在課前精心設(shè)計(jì)問題，在課堂上巧妙設(shè)置問題情境，以問題引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展。而在問題思考的過程中，就可以有效借助學(xué)生好奇心和求知欲有效完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生收獲不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效推動(dòng)課堂教學(xué)效率的全面提升。

比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課時(shí)，教師要充分挖掘問題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在思考問題的過程中得到更多的啟發(fā)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。在課堂上，教師首先可以為學(xué)生展示這樣一段歷史材料：“當(dāng)時(shí)中國(guó)是大國(guó)，有4億人口，軍隊(duì)95萬(wàn)，是正義的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng);8本是小國(guó)，軍隊(duì)只有29萬(wàn)，后方遙遠(yuǎn)，供應(yīng)不便，是非正義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。”接下來(lái)，教師可以留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀這段材料，并創(chuàng)設(shè)以下的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考：“貌似強(qiáng)大的清政府為什么會(huì)在短短的時(shí)間內(nèi)被一個(gè)實(shí)力弱小的國(guó)家所打敗？”這時(shí)候，學(xué)生也會(huì)對(duì)這一問題感到疑惑，在這段材料的基礎(chǔ)上完成對(duì)教材內(nèi)容的解讀，更好地搜集教材中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并理清解題的思路。在提出具體的問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成討論活動(dòng)，最終完成有理有據(jù)的推理活動(dòng)，得出更準(zhǔn)確的答案。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的成就感，在問題的輔助下完成深入的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]有效的問題情境創(chuàng)設(shè)可以更好地突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，按照教師的要求認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助高中歷史課程取得“柳暗花明又一村”的教學(xué)成效。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情趣

大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史課程不感興趣的原因都是因?yàn)闅v史課程的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，貧乏無(wú)力。在高中歷史教學(xué)課堂上，教師要深入研究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述歷史，以飽滿的情感抒發(fā)歷史，更好地為歷史課堂教學(xué)活動(dòng)增添色彩，幫助學(xué)生感受歷史課程學(xué)習(xí)的情趣，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步發(fā)展提供基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《羅斯福新政》一課時(shí)，教師要巧妙地借助幽默詼諧的語(yǔ)言幫助學(xué)生感受歷史課程學(xué)習(xí)的趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的語(yǔ)言情境中，更好地打開歷史課程學(xué)習(xí)的大門。在課堂講解活動(dòng)中，教師可以把羅斯福比作醫(yī)生，把美國(guó)比作病人，而羅斯福新政的內(nèi)容就是為了幫助美國(guó)化解經(jīng)濟(jì)危機(jī)這一病情開的藥方，經(jīng)過最后的整治，美國(guó)的病情得到了緩解，有效實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。通過語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，就讓整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞醫(yī)生和病人的關(guān)系展開，學(xué)生也能感受到歷史課程的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。借助打比方的教學(xué)語(yǔ)言，就能幫助學(xué)生在聽歷史事件的過程中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意，更好地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的記憶。利用幽默性的語(yǔ)言，既能幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)中的疲勞感，也能在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)歡快活躍的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在形象的話語(yǔ)描述中活靈活現(xiàn)的掌握歷史事件的整個(gè)歷程。除此之外，語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地用情感去感染學(xué)生，有效激發(fā)師生之間的情感共鳴，讓學(xué)生在形象性、趣味性、通俗性的教學(xué)語(yǔ)言中體會(huì)歷史課程學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)歷史課程學(xué)習(xí)的情趣，為教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)健康推進(jìn)提供良好的技術(shù)條件。

四、創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入感知?dú)v史

在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以有效創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，通過指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的相關(guān)歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的時(shí)代背景角度理解相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知，幫助學(xué)生真正愛上歷史課程的學(xué)習(xí)。[3]

比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《天朝田畝制度》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生在上課之前搜集關(guān)于天朝田畝制度內(nèi)容的相關(guān)材料，之后再根據(jù)學(xué)生搜集的材料進(jìn)行有機(jī)整合。在歷史材料的基礎(chǔ)上，教師就可以創(chuàng)設(shè)：“853年冬天的某日，天京街頭出現(xiàn)太平天國(guó)的一個(gè)告示：《天朝田畝制度》，平民甲.乙、丙在討論。”這樣一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，教師可以讓三個(gè)同學(xué)分別扮演甲乙丙三個(gè)平民，留出一定的時(shí)間讓他們討論告示中的主要內(nèi)容，有其他學(xué)生充當(dāng)聽眾。在三人的討論結(jié)束之后，其他學(xué)生會(huì)發(fā)出這樣的疑問：“這土地是怎么分的呢？”，甲同學(xué)就會(huì)回答按人口分，乙同學(xué)則認(rèn)為按年齡分，丙同學(xué)認(rèn)為好田壞田搭配分。這時(shí)候，又有同學(xué)提出“你們對(duì)這樣的土地分配方式滿意嗎？”一部分同學(xué)說(shuō)滿意，另一部分同學(xué)說(shuō)不滿意。這樣一來(lái)，在角色扮演的教學(xué)情境中每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)表自己的見解和看法，在理解教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。而這種形式的教學(xué)活動(dòng)，也能讓學(xué)生保持心情愉悅，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，幫助課堂教學(xué)活動(dòng)取得更明顯的效果。

在新課標(biāo)改革的背景下，情境教學(xué)法已經(jīng)成為了一種全新的教學(xué)手段，能為教學(xué)活動(dòng)的開展提供重要的技術(shù)支撐。在高中歷史課堂上，教師要借助情境教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造輕松舒適的認(rèn)知環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，推動(dòng)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也要深入研究情境創(chuàng)設(shè)的方法，要考慮教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，幫助學(xué)生在具體的情境中感受歷史課程的魅力，積極探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，確保高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)取得更大的教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]唐賢美.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].學(xué)周刊，2016（01）