高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)

錢曉強(qiáng)

摘 要：教育改革不斷深化，在此過程中高中語文閱讀教學(xué)水平也有所提高。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變，開始注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。高中階段學(xué)生的思想漸漸成熟起來，同時(shí)高中階段也是培養(yǎng)學(xué)生思想觀點(diǎn)的重要時(shí)期。因此，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)于學(xué)生正確思想的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。批判性思維的形成對(duì)于高中生來說是比較有作用的，在高中語文閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，需要教師不斷探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);批判性思維;培養(yǎng)

引言：批判性思維模式是以邏輯思維能力為核心的。我國的高中教育基本都是應(yīng)試教育，高中語文閱讀教學(xué)也是以應(yīng)試教育為核心，教學(xué)模式比較套路化。以往的高中語文閱讀教學(xué)教師占主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受教師知識(shí)的灌輸，長此以往很容易澆滅學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。在高中語文閱讀教學(xué)中引入批判性思維模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的判斷，批判性思維能力不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在處理一些問題的時(shí)候有不同的看法。

一、高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授閱讀的技巧和知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)他們形成正確的思想觀點(diǎn)。但是在現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)課堂上，有很大一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“灌輸式”的教學(xué)模式是不利于學(xué)生獨(dú)立思考的，也不利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)W(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣?！肮噍斒健苯虒W(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)于學(xué)生思想的引導(dǎo)，這樣學(xué)生很難形成自己的觀點(diǎn)，不會(huì)自主思考。并且教師仍然在課堂上占主體地位，忽視了學(xué)生對(duì)于課堂的適應(yīng)度，這樣很難了解學(xué)生對(duì)于課堂的反饋，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。

二、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性

當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展，需要具有創(chuàng)新性和思考力的人才，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)自己的批判性思維和獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠讓他們?cè)诔砷L的過程中獲得不同的體驗(yàn)，并且他們擁有的批判性思維，也能夠促使他們不斷的進(jìn)行反省和進(jìn)步。除此之外，批判性思維的培養(yǎng)還能夠促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，批判性思維是創(chuàng)造精神以及創(chuàng)造力形成的重要組成部分，具備批判性思維之后，看待問題的角度和視角就會(huì)不同，思維更加開闊。批判性思維的形成，不僅會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，也會(huì)讓他們的思想更加成熟，對(duì)自己有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。批判性思維以及批判精神也能夠讓學(xué)生在走向社會(huì)的時(shí)候有所受益，能夠讓他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)中找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此教師要在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這能夠讓他們受益終身。

三、高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）多樣性提問

發(fā)散性是批判性思維的主要特征。在遇到問題時(shí)，發(fā)散性思維有利于學(xué)生從多角度思考問題，有利于批判性思維的形成。所以在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以從問題的多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供更加廣闊的空間，讓學(xué)生在思考問題的過程中，培養(yǎng)自己的批判性意識(shí)。例如蘇教版語文必修一郁達(dá)夫的《江南的冬景》，教學(xué)目的是希望學(xué)生通過閱讀揣摩作者描寫江南冬景的角度。教師可以提出以下幾個(gè)問題：1.作者鐘愛江南的冬景，那么他是通過什么景色來描寫江南冬景的？2.曝背談天圖、冬郊植被圖、寒村微雨圖、江南雪景圖、冬日散步圖都是作者對(duì)江南冬景的生動(dòng)描繪，同學(xué)們喜歡哪一幅圖呢？教師通過向?qū)W生提問，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這幅圖的描寫。比較多樣性的提問，有利于學(xué)生從不同角度去思考問題，不僅拓展了學(xué)生的思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。

（二）多元化解讀

新課標(biāo)明確提出要學(xué)生從多角度去開展閱讀，因此在高中語文閱讀教學(xué)課堂上，要落實(shí)新課標(biāo)要求。教師要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，合理選擇閱讀材料，讓學(xué)生盡可能多的接觸一些閱讀材料，教師可以搜集一些課外的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。在這個(gè)過程中，教師要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的多元化解讀，培養(yǎng)他們的批判性思維。以蘇教版《荷塘月色》為例，說起《荷塘月色》，很多人第一時(shí)間都會(huì)想起《荷塘月色》這首歌，這個(gè)時(shí)候教師可以這首歌為背景音樂，讓學(xué)生在應(yīng)景的音樂聲中進(jìn)入閱讀。教師可以提出以下幾個(gè)問題：1.為什么真實(shí)的荷塘與朱自清筆下的荷塘存在較大差距？2.結(jié)合當(dāng)時(shí)背景，談?wù)勛髡邔懽鲿r(shí)的心境?？梢孕〗M為單位對(duì)提出的問題進(jìn)行思考并解答，在小組成員回答完畢之后，教師要及時(shí)作出反饋，他們回答有欠缺的地方，教師要進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)朱自清心境體悟有所偏差時(shí)，教師可以讓他們結(jié)合作者所處的時(shí)代背景進(jìn)行深入分析，通過這個(gè)過程來培養(yǎng)學(xué)生的反省能力。在閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面去剖析作品，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，還有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

處于高中階段的學(xué)生，他們的求知欲一般較強(qiáng)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，從而對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，向?qū)W生提出一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生來判斷觀點(diǎn)的正確性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在學(xué)習(xí)蘇教版《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，這是一首懷古詩，可以與《永遇樂·京口北固亭懷古》進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生在思考時(shí)要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，分析二者藝術(shù)手法以及思想感情的異同。這個(gè)也可以以小組為單位，讓小組依次進(jìn)行發(fā)言，不同的觀點(diǎn)可以碰撞出不一樣的火花。經(jīng)過探討之后，學(xué)生對(duì)于文本的了解更加深入，從而有利于強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維培養(yǎng)環(huán)境

一上來要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合批判性思維形成的安全心理環(huán)境。高中生的心理已經(jīng)比較成熟了，他們能夠自己進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師除了給學(xué)生傳授比較固化的知識(shí)點(diǎn)之外，可以適當(dāng)?shù)奶岢鰩讉€(gè)比較有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論。除了一味的給學(xué)生傳授知識(shí)之外，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰩讉€(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，讓學(xué)生形成批判性思維的安全心理環(huán)境，培養(yǎng)他們的批判性思維。在學(xué)習(xí)《師說》時(shí)，可以針對(duì)文章的論點(diǎn)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”來進(jìn)行討論，讓學(xué)生來思考這個(gè)觀點(diǎn)是否正確并說出自己的解釋。教師引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前的教育背景下進(jìn)行思考，那么學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)的，在當(dāng)前背景下韓愈的觀點(diǎn)是過于狹隘的。讓學(xué)生從不同的視角、不同的背景下對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行思考，為他們創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維培養(yǎng)環(huán)境。

結(jié)論：隨著教育改革的深入推廣，在高中語文課堂上，教師要改變?cè)械拈喿x教學(xué)模式，將教學(xué)視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。在研究培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法中發(fā)現(xiàn)，這些方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想。在探究批判性思維能力的教學(xué)方法的同時(shí)，也有利于批判性思維在高中語文閱讀教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用。因此，教師還要在實(shí)踐當(dāng)中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法。

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