翻轉(zhuǎn)課堂在攝影教學(xué)中的應(yīng)用性研究

摘要：摘要：科技的發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)步，如今，越來越多的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了技術(shù)融合。豐富多彩的新式教學(xué)手段逐漸取代了傳統(tǒng)“教與學(xué)”式的教學(xué)方式。本文新式教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”為切入點(diǎn)，在闡述了攝影教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了二者的融合，對(duì)攝影教學(xué)設(shè)計(jì)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并針對(duì)攝影教學(xué)優(yōu)化提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);攝影教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授，學(xué)生內(nèi)化過程的“翻轉(zhuǎn)”。具體表現(xiàn)為在課前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。這種模式很好地回避了教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，水平較低的學(xué)生聽不懂，水平較高的學(xué)生“學(xué)不夠”的問題。在課中，通過習(xí)題、答疑、實(shí)踐的方式，教師和學(xué)習(xí)小組一起輔助每個(gè)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂就是將知識(shí)的內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂中來，在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生能更好地完成知識(shí)的內(nèi)化，并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)有所用的目標(biāo)。在課下，水平較高的學(xué)生可以在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行拓展的學(xué)習(xí)，而水平低一些的學(xué)生在反復(fù)觀看教學(xué)視頻后，也能掌握達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂具有十分高效的教學(xué)效果。

二、攝影教學(xué)的發(fā)展和特點(diǎn)

攝影發(fā)展至今，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是“工藝”、藝術(shù)創(chuàng)作以及新媒體創(chuàng)作形式。在“工藝”階段時(shí)，攝影技術(shù)傳授主要依靠“師徒制”方法，隨著攝影走進(jìn)課堂，人們攝影教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富，在攝影歷史、相機(jī)發(fā)展史、成像原理等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還增加了光與影效果與“萬能”構(gòu)圖法等內(nèi)容，該門課程的教學(xué)對(duì)象不再是學(xué)技的學(xué)徒，而是參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。

隨著攝影技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)作的方式和作品風(fēng)格的不斷推陳出新，成像原理可分為古典成像、膠卷、數(shù)碼，成像鏡頭可分超廣角、廣角、標(biāo)準(zhǔn)、長焦、超長焦、特殊鏡頭等，題材可分風(fēng)光、城市、建筑、紀(jì)實(shí)、靜物、人像等。前期拍攝的技巧、后期處理的方法也越來越多，攝影教學(xué)的內(nèi)容也越來越繁雜，越來越碎片化。除此以外，攝影教學(xué)對(duì)象也不斷發(fā)生著改變，攝影教學(xué)的內(nèi)容也日新月異，傳統(tǒng)的課上講概念、課下實(shí)踐拍攝的教學(xué)模式只能為學(xué)生提供十分有限的“拍攝技巧”、“簡單后期”的教學(xué)。對(duì)于背景不同、起始水平不一、學(xué)習(xí)目標(biāo)各異的學(xué)生，雖然能通過網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)習(xí)進(jìn)度也較為緩慢。在長期沒有指引的學(xué)習(xí)中，一旦遇到瓶頸，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

三、攝影教學(xué)如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

目前，在高校的攝影教學(xué)生，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)都有著一定差異，比如，有學(xué)生重視構(gòu)圖方法的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則更注重曝光技巧的提升。在學(xué)習(xí)需求差異性的影響下，中小學(xué)其它學(xué)科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)方法無法滿足學(xué)生的多樣需求，因此不適用于攝影教學(xué)，若一味的效仿，將翻轉(zhuǎn)課堂中“以學(xué)生為主”的理念背道而馳。由此可見，教師在設(shè)計(jì)攝影教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容時(shí)，需要緊密結(jié)合攝影教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需要。筆者根據(jù)本科學(xué)生攝影實(shí)踐和結(jié)果進(jìn)行了分析，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)提出了幾點(diǎn)有利于教學(xué)優(yōu)化的建議。

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)后教”的模式。這是翻轉(zhuǎn)課堂中的特色教學(xué)模式，它十分符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，較之于“先教后學(xué)”，微觀視頻可為攝影教學(xué)增添更多生氣。通常學(xué)生們?cè)谡n堂中完成學(xué)習(xí)后，需要通過實(shí)踐“內(nèi)化”所學(xué)內(nèi)容，簡單的“熟記口訣”是無法幫助學(xué)生良好理解知識(shí)點(diǎn)的。從攝影教學(xué)內(nèi)容來看，并非所有內(nèi)容都是生動(dòng)有趣的，比如快門與光圈的作用與關(guān)系，以及曝光倒易率極端等問題均有著枯燥的特點(diǎn)，需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行記憶，這極容易引起學(xué)生的消極情緒。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以改善這一教學(xué)難以，在課程開始前，通過微視頻幫助學(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并針對(duì)實(shí)踐過程，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。例如，在光圈與景深關(guān)系一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，在闡述理論知識(shí)的同時(shí)，給予學(xué)生實(shí)踐提示，鼓勵(lì)學(xué)生拿起相機(jī)，通過實(shí)際拍攝，觀察相同景色、主體照片中，不同景深產(chǎn)生的變化，使學(xué)生更好的內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。

（二）完成課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，本就是學(xué)生先學(xué)，教師再教。但是在實(shí)踐時(shí)，往往教師給出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)范圍內(nèi)的內(nèi)容。而攝影教學(xué)的內(nèi)容過于碎片化，教師應(yīng)“開放”學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍，在課程同一進(jìn)度時(shí)，允許學(xué)生專注于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)是課外真正深入的學(xué)習(xí)。對(duì)于不同背景、帶有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，如果在課前學(xué)習(xí)中提供同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難讓所有學(xué)生在課前階段進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。若將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍交給學(xué)生，每次課前學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的范圍，這樣即使知識(shí)再碎片化，學(xué)生只需要選擇他們各自需要的“碎片”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）在課堂時(shí)間進(jìn)行有效的交流。在課前學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生要掌握攝影的特定技巧，必然要通過實(shí)踐去幫助理解。在課堂中，則無需將太多的時(shí)間浪費(fèi)在幫助理解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐上，而應(yīng)更多的關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的另一關(guān)鍵點(diǎn)，是高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。如學(xué)生在課前完成了快門速度的作用的學(xué)習(xí)，在課堂時(shí)間應(yīng)關(guān)注的是引導(dǎo)學(xué)生交流在拍攝時(shí)如何使用不同的快門速度拍攝不同的題材和場景。教師可以通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示的實(shí)踐作品，或組織學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)并加以指引，使學(xué)生更好地完成知識(shí)的內(nèi)化。

（四）教學(xué)活動(dòng)兼容不同的進(jìn)度。學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景、選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但攝影活動(dòng)的門檻隨著技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)愈發(fā)降低。今天即使是毫無拍攝經(jīng)驗(yàn)的新手，也能用數(shù)碼相機(jī)自動(dòng)檔拍攝。所以不同進(jìn)度的攝影學(xué)生在同一實(shí)踐活動(dòng)中，不會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度不同而產(chǎn)生交流阻礙甚至影響活動(dòng)的進(jìn)行。相反的，進(jìn)度慢的學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，在進(jìn)度快的學(xué)生的協(xié)助下，能更快地掌握知識(shí)技巧，趕上進(jìn)度。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因需考慮兼容不同進(jìn)度的學(xué)生，應(yīng)合理的設(shè)置任務(wù)的難度。即不會(huì)使進(jìn)度快的學(xué)生感到無趣，失去挑戰(zhàn)性，也不會(huì)令進(jìn)度慢的學(xué)生無法完成任務(wù)。

（五）重視教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的合理性。學(xué)生們?cè)诿恳浑A段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是不同的。教師對(duì)于學(xué)生攝影作品水平的評(píng)價(jià)通常具有較強(qiáng)的主觀性，這導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果無法形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐分析，筆者認(rèn)為，教師不能僅僅依靠學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生提交的攝影作品來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而是要在教學(xué)評(píng)價(jià)中結(jié)合學(xué)生自評(píng)。所謂“羅馬不是一天建成的”，攝影水平的提升亦是如此，影響學(xué)生攝影水平的不僅僅是課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，拍攝當(dāng)天的天氣、環(huán)境以及拍攝對(duì)象的動(dòng)態(tài)變化同樣是重要的影響因素。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)和拍攝過程進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，即可以認(rèn)定學(xué)生完成了課程學(xué)習(xí)。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效解決傳統(tǒng)攝影教學(xué)中的諸多問題，彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，既能有效提高教學(xué)有效性，也能較大提升學(xué)生攝影審美能力和色彩搭配能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)攝影拍攝選材的敏感性，打破以往攝影課堂為學(xué)生攝影思維的發(fā)展帶來的局限性，這也是教學(xué)研究領(lǐng)域各學(xué)者和教師們將繼續(xù)探索和突破的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉龍.新媒體時(shí)代高校攝影選修課程的教學(xué)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014.

作者簡介：

張道臻（1990—），性別：女，籍貫：山東省臨沂市，單位：武漢傳媒學(xué)院，職稱：助教，學(xué)歷：2013級(jí)碩士，研究方向：攝影藝術(shù)研究。

作者單位：武漢傳媒學(xué)院