情感教育在高職語文教學中的滲透分析研究

摘要：本文在總結國內外情感教育的基礎上，分析了情感教育的內涵和特點，并以此作為高職語文教育的一個目標，根據學習者的年齡特點，提出了高職院校開展情感教育的具體措施。

關鍵詞：情感教育;高職教育;綜合分析;對策建議

一、語文情感教育在高職教育中的重要性

與其他學科相比，語文更注重感情。當我們看一本語文課本時，我們可以感受到，這些高質量的名篇，都充滿了對家人、朋友、城市、祖國、生命和自然的深情，或清純美麗，或委婉，或崇高，或悲壯。因此，只有當學生有了一定的情感體驗，才能正確理解思想、情感和寫作技巧，把自己的思想和感受詳細地表達出來，才能寫出帶有強烈情感的散文。由此可見，學習漢語的過程就是情感信息的傳遞，學習語文必須伴隨著各種情感活動。這種認知越深，知識就越豐富。因此，在高職語文教學中引入情感學習對高職學生具有重要意義。

（一）強化語文教學特色，促進學生認知能力發展

高職學生正經歷著一個情感急劇變化的階段，而語文教學不僅是認知的，更是情感的。語文教師經常運用情感教學法，教學生在獲得知識的同時，在行動中感受真善美，讓師生產生共鳴，促使學生把握學習漢語的欲望，促進漢語學習，促進學生認知能力的進步。

語文學習中的情感學習有助于增強語文學習的特色。一方面，語文教育是生存和發展的主要手段，學生應把語言作為生活和工作的工具來掌握。另一方面，語文教育利用文學教學，對人進行審美、精神和人格的改造，使人形成積極的人生觀和價值觀。因為高職語文教材中收錄的作品都是由一定的表達方式和表達方法組成的，所以這些作品總是有一定的表現力的內涵。在語文學習中，學生也一直受到一定情緒的影響，可以說，他們的情緒越多，知道的越多。從這個意義上說，情感學習在促進語文學習中起著重要作用。

因此，在學習過程中，我們不僅要傳授語文知識，還必須同時進行情感遷移和情感學習。在實踐中，我們經?？吹?，當學生處于快樂和熱情的狀態時，他們的思維開闊，思維敏捷，有更快解決問題的傾向;當他們心情不好、情緒低落時，他們的思考就會出現障礙。實踐證明，要取得良好的教育效果，必須在語文教學中強化情感因素。

（二）營造和諧的學習環境，促進學生之間良好的人際關系

情感學習通過維持良好的學習環境，幫助人們建立和諧的學習關系。情感交流機制可以使語文課堂喚醒。在課堂教學中，教師要運用恰當的方法和及時的引導，在師生之間、學生與學生之間進行情感溝通，使學生們有良好的情感體驗。

與其他文明相比，中國人往往更注重情感，這對語文教學有著微妙的影響。良好的人際關系有助于創造良好的學習環境，建立友好、富有建設性的師生關系和學生間關系。

（三）幫助學生塑造健康人格，提高學生素質

教育是文化素質、專業技能素質的基礎，文化素質是個人發展的關鍵，而人的情感是人的文化素質的關鍵。因此，促進情感學習對于提高學習者素質、提高教育質量具有極其重要的意義。

二、在高職語文教學中開展情感教育所面臨的問題

（一）應試教育限制了情感學習的發展

應試教育中存在兩種誤區。首先，它忽視了對大多數學生的教學，片面地關注入學率，使基礎教育成為少數人的教育。第二，應試教育忽視心理素質，從根本上違反了人才培養的客觀規律。情感學習和理性教育習是同等重要的教育分支，忽視情感教育會影響整個社會的健康發展。

（二）高職教育體系對情感教育不夠重視

改革開放30年來，中國社會迅速發展，中國教育體制不斷變化。一方面，大學生就業難，另一方面企業也很難在市場上找到適合的人才。在這種背景下，高職院校得到了迅速的發展，高職教育體系中的學習者數量不斷增加。然而，當前我國高等職業教育發展不完善，容易導致學習者在情感發展過程中存在情感取向膚淺、情感需求多元、情感體驗沖突等問題。同時，高職院校的價值觀也是多元化的，他們有很高的心理、精神和情感需求。

（三）高職學生群體面臨普遍的情感矛盾

高職院校學生在情感體驗上存在以下矛盾：自我意識發展與自尊模糊的矛盾，社會交往需求的差異與社會適應能力的矛盾，思想主動和行為消極的矛盾等等。這些矛盾不斷地影響著學習者的情緒，從而導致一些心理障礙甚至一些極端行為。

三、情感教育在高職語文教學中的滲透策略

（一）充分利用教材進行情感教育

高職語文教師應充分利用教材來對學生開展情感教育。教育者必須能夠創造情感教育的情境，能夠引導學生進入與教材相適應的情境，這樣學生才能進入“共鳴”的世界。在教育活動中，應積極關注學生的各種道德素質的發展。隨著語文知識的增加，學生的知識也越來越多。他們變得更加富有同情心、更有責任感。

（二）運用激勵和欣賞機制，增強高職學生的自我認同

人類的一切行為都是自我維持的，自我認同在個體行為的自我調節和引導中起著重要作用。在語文學習過程中，教師應注重鼓勵和贊賞，發現并不斷擴展學生的閃光點。語文教師可以喚醒那些早已失去信仰和勇氣的學生，也可以給他們重新思考和評價自己的機會，從而增強學生的自我認同感。

教學的任務是激勵和喚醒學生。高職院校語文教學的一個重要任務就是喚醒學生的自我意識。自我意識不僅是一個人的內在欲望，也是一種后天的欲望。語文教師應培養學生學習語文的信心，使學生發揮出最佳成績，創造適當的學習環境，激勵學生追求學業成就，使學生成功。在課堂上，對各個層次的學生應用適當的個體差異評估量表，并在他們現有知識和能力的基礎上，科學有效地建立各級學習目標，使學生在學習中體驗進步的快樂，逐步建立自我認同。

（三）完善高等職業教育中情感教育的評價機制

情感教育的評價應該從學習目標入手，但也必須考慮到學生的出發點點，結合結果評價與過程評價、定性與定量評價、橫向與縱向評價、以及自我評估、互相評價和教師評價。綜合評價采用觀察法、課堂提問法、實踐法、寫作法、問卷調查法、訪談法、案例法等多種方式和方法進行。有三種情感教育評估類型：日常評估、中期評估和總結評估。情感教育評價必須以日常生活為基礎。，增加日?？己嗽谡麄€學期考核中的權重。

大部分的高職學生都是經過高考的，他們通常對學習缺乏信心，前途渺茫。在以往的學習經歷中，他們大多情緒低落，缺少成功的經歷。許多學生沒有自愿報考高職院校，但他們別無選擇。他們在接受高等職業教育時遭受創傷、抑郁、失落、自卑、不安全感等負面情緒。作為專業的語文教師，必須教導他們運用技能克服挫折，不斷激發學生的學習興趣，激勵學生取得成功。

四、結語

雖然高等職業教育具有一些其他教育階段中所不具備的特色，但人文教育和情感教育在不同階段的語文教學中沒有顯著差異。高等職業教育中，語文教師應加強學生的情感教育，使他們能夠在課程學習和專業實踐中完成人格的重新塑造，建立健全的情感。

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作者簡介：

朱春紅（1987—），女，漢，黑龍江，本科，菏澤工程技師學院，中級講師，研究方向：古文的講解研讀。

作者單位：菏澤工程技師學院