高中數(shù)學學困生成因分析及其轉化策略的探究

孫林林 王強

摘 要：本文針對目前高中學困生的成因進行全面的闡述，將學困生的轉化與實際有機的結合，力爭實現(xiàn)“不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展”的教育理念，為教育的平衡發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：高中數(shù)學;學困生;成因;轉化策略

一、問題的提出

高中學困生是指數(shù)學學習有困難的學生，這一類學生在數(shù)學學習中往往存在以下問題：（1）不能由具體的事例歸納出一般的規(guī)律、方法;（2）不清楚公式、定理的來龍去脈，生搬硬套;（3）課堂上老師講解時可以聽懂，但一到自己獨立解決問題時就就沒有辦法，“懂而不會”現(xiàn)象嚴重;（4）學會一個問題的解決思路后，卻不會運用到同一類的問題中。這與今天所提倡的“以人為本，面向全體學生，大面積提高教育質量”的素質教育的宗旨是相違背的。教師如果能認真、細致地分析每一位學困生的成因，激發(fā)他們的潛力，讓學困生得以有效的轉化，對于構建和諧校園、大面積提高教學質量，具有十分重要的意義。

二、數(shù)學學困生的成因

1.數(shù)學學科自身特點的影響

數(shù)學與其他學科相比，最大的特點是抽象、知識系統(tǒng)性強及邏輯性嚴密。有的學生由于基礎知識沒有掌握或學的不扎實，從而形成學習新知識的障礙;有的學生對數(shù)學知識結構的感知只是表面的，他們對于數(shù)學問題的內在聯(lián)系無法進行有效的鏈接。

2.家庭環(huán)境的影響

有的家長對學生的期望不切實際，過于功利，缺乏科學有效地教育與引導;有的家長則認為自己孩子笨，造成心理暗示，致使學生對學習喪失信心;有的家長對孩子的學習不管不問，放任自流。有的家長則對孩子嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛。還有的家庭父母離異，導致孩子心理障礙。

3.學生自身原因

（1）對數(shù)學學習缺乏興趣

這些學生沒有學習數(shù)學的積極性，缺乏強烈的進取精神，缺少解題的熱情，對教師提出的問題漠不關心，體會不出數(shù)學學習的樂趣。

（2）學習方法不當

有的學生學習數(shù)學看似比較努力，但往往是死記硬背數(shù)學中的一些概念，計算公式等，學習知識不求甚解，對于所學的知識不會比較，不善于歸納整理，遇到探索性問題時，經常不知所措，很難做到舉一反三。

（3）基礎差，知識斷層

有些學困生由于一些知識點沒有學好，造成知識缺陷，新舊知識難以連接，影響了基礎知識和基本技能的掌握。對于系統(tǒng)性比較強的數(shù)學來說，后繼的學習他們就難以進行。

4.教師方面原因

（1）課堂上只注重數(shù)學知識的傳授，對學生的思維關注較少，忽視對學生學法的指導和自主探索能力的培養(yǎng)。

（2）教師對學困生缺乏愛心，對學生的情感價值觀缺乏必要的關注，甚至用語言挫傷他們的自尊心，致使學困生的成績越來越差。

三、對數(shù)學學困生的教育轉化策略

實際教學中，要想做好學困生的轉化，首先教師要幫助學困生樹立學好數(shù)學的信心。其次教師必須對學困生進行深入的了解，根據(jù)學困生的不同情況，幫助他們制定個性化的學習方案。教學中給予必要的監(jiān)督和指導，確保方案實施的有效性。具體措施如下：

（1）課堂教學“慢一些”

大部分學困生反映：自己學不好數(shù)學是因為“老師講得太快，還沒反應過來……”。特別是對于數(shù)學基礎薄弱的學生，教師在課堂上要設計層層遞進的問題鏈。以下是筆者在講授函數(shù)單調性時的教學片斷。

問題1：觀察函數(shù)y=x，y=x2與的圖像，分別指出這三個函數(shù)在哪個區(qū)間是上升的，哪個區(qū)間是下降的？

問題2：“圖像呈上升趨勢”這句話。初中如何描述的？

師生活動：得到函數(shù)單調性的描述性定義：圖形呈上升趨勢，就是函數(shù)值y隨自變量x的增大而增大;圖形呈下降趨勢，就是函數(shù)值y隨自變量x的增大而減小。

問題3：判斷函數(shù)y=x2在x∈（0，+∞）上是增函數(shù)嗎？

問題4：如何用符號化的數(shù)學語言來準確的表述函數(shù)的單調性呢？

師生活動：

探究1.將兩個“增大”符號化，當x1

探究2.將“隨”符號化，即當x1

探究3.將“任意”符號化，即對任意x1

探究4.將“區(qū)間”符號化即對區(qū)間I內的任意兩個值x1和x2，當x1

探究5.類比增函數(shù)定義，你能得出減函數(shù)的定義嗎？

......

（2）指導學生掌握有效的學習策略

很多的學困生都是由于學習策略不當造成的，因此要轉化好學困生，教師在教學中要重視學習策略的指導。筆者主要從以下三方面入手：（1）培養(yǎng)良好的解題習慣。要求他們有問題時不要急于尋求幫助，自己先結合題目和例題來思考，如果還沒有頭緒再尋求幫助，但解完后，一定要有反思。（2）建立錯題本。要求學困生每人一本錯題本，將自己不會、做錯的題目整理起來。通過對錯題的分析來健全自己的知識體系。（3）學會歸納總結。數(shù)學具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的應用性，而學困生在學習上經常抓不住重點，沒有形成完整的知識結構，思維松散。因此我要求他們把學過的知識分類概括，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，引導他們觸類旁通，逐漸養(yǎng)成良好的思維品質和學習習慣。

總之，讓學困生由“厭學”到“學有所獲”再到“樂學”，是我們每一位數(shù)學教師所面臨的一項艱巨的任務。在對學困生轉化過程中，我們要認真細致地分析每一位學困生的成因、耐心地給每一位學困生證明自身價值的機會，使每一位學困生都能走向成功。

本文是江蘇省教育科學十三五規(guī)劃課題《基于高中生學習風格的數(shù)學學習策略研究》（B-b/2018/02/57）階段成果