高中地理課堂應用情境教學的探索與實踐

高原

摘 要：高中地理新課標要求教師采用問題情境、案例等方法組織教學，創設良好的課堂教學情境，提高學生的地理學習效率和學科核心素養。情境教學應避免喧賓奪主、缺乏一貫性以及依賴課件等問題，從學生的興趣和需要出發，創設生活情境、階梯性的問題情境以及有效的實踐情境，從而提高高中地理的教學成效。

關鍵詞：高中地理;情境教學;實踐

“情境教學法”作為近幾年深受關注的教學方法在高中各學科的教學中都得到了一定程度的應用，高中地理課堂上如果能夠科學、合理地應用情境教學法，能夠幫助學生產生身臨其境的感受，加深他們對知識點的理解和把握。

一、高中地理課堂應用情境教學存在的問題

1.“情境”喧賓奪主。情境教學的“情境”是輔助教學的，但有些教師設計情境時過于繁瑣、復雜，讓學生產生迷惑感，將課堂重點當成情境探究，而忽略了教學內容，雖然課堂氣氛好了，但課堂容量變小了。

2.情境創設的重點放在導入環節，缺乏課堂的整體貫穿。許多教師應用情境教學法往往大都在課堂的導入環節，開頭的情境起到吸引學生的目的后，仍舊依照傳統教學方式進行。

3.情境創設過于依賴多媒體課件。多媒體課件作為教育信息化發展的重要成果，成為了許多教師創設教學情境的主要手段，但實際上多媒體雖有新穎有趣的特點，但如果教師演示和應用不夠合理，也不能取得相應的效果，比如，樂趣掩蓋了知識性，課件演示的速度讓學生沒有時間思考等。

二、提升高中地理課堂情境教學效果的策略

1.從生活出發創設情境，注重學生的體驗和理解。

高中地理學習中需要用到許多理性思維，教學中適當地創設生活情境，能夠幫助教師將教學中邏輯性和抽象性較強的知識形象化、具體化，有助于學生對內容的理解。生活情境的創設應是完整的、連續的，從而能夠讓學生融入情境，促進學生動態地理思維的發展。比如，“水循環”一課，這一章節的教學重點是讓學生理解水循環的過程、規律、意義，幫助他們建立科學的“人地”發展觀。這時教師如果直接地對水循環的過程進行說明，學生往往難以形成直接的印象，理解不夠深刻，因此可以創設生活情境，通過多媒體為學生呈現兩個典型地理特征但實際生活狀態卻截然不同的兩個城市——我國的濟南和法國的巴黎。濟南被稱為“泉城”，但夏季頻繁暴雨時往往產生嚴重的內澇災害;法國受地理位置（歐洲大陸西端）和海洋性氣候影響，全年降水頻繁，但由于城市有較強的水循環系統，特別是巴黎具有享譽全球的優良的排水系統，可以從容應對大到暴雨。兩種典型環境讓學生產生強烈的視覺沖擊，而后再引出“海綿城市”的概念。而在介紹了海綿城市的基本特點后，教師再繼續深化情境，引導學生思考：海綿城市內部是如何運轉的？讓學生化身為水循環系統設計的工程師，探索水汽輸送、蒸發、降水、下滲、地表徑流等循環系統的連接與相互的轉化關系，讓學生體會到合理循環對于生活的影響。這樣，讓學生更深刻地感受理論對實踐的作用和影響，從而增強知識的遷移能力。

2.創設階梯式問題情境，保持課堂情境的一貫性和連續性。

創設情境，有效的提問是啟發學生思維的重要“媒介”，教師應依據教學內容科學地設計問題情境，幫助學生逐層分析問題、解決問題。但要注意問題情境應從學生的興趣出發，同時注意問題的提出“點”以及問題的階梯層次性。“自然地理環境的差異性”是高中地理教學中的難點之一，這章節的教學重點在于讓學生學會根據氣候分析圖分析地域地帶性/非地帶性分布規律以及陸地上11個自然帶分布規律。教師可以通過有效的問題構建情境，啟發學生的思考，問題的設計可以呈現出階梯型層次，比如，首先從學生熟悉了解的部分入手，啟發學生思考“我國北方氣候與南方氣候都有哪些差別”？這樣引發學生討論。之后，隨著學生討論的深入，提出“亞洲與太平洋的氣候環境又有哪些差別”？因為這時學生的體驗不足以回答問題，那么教師就引導他們在教師給出的資料和教材中尋找相應的“證據”——找到相關的變化圖表，并進行觀察分析，這樣，學生在問題的引導下逐步拓展研究的范圍和方法，從而提高學習效率。此外，教師還可以從學生的興趣出發提出問題，比如“海市蜃樓是幻覺嗎？”“諸葛亮是怎樣借東風的？”這樣從形象到抽象啟發學生對自然現象的思考，促進學生投入學習情境、學習狀態。

3.給予學生充分的實踐情境，促進學生動手能力的提高。

地理教學情境的成功設計與實踐緊密相關。高中地理新課標強調，教學改革的重點由知識技能傳授轉為學生自身能力、素養的培養和塑造。地理學科本身具有綜合性和實踐性，因此創設地理教學情境應合理地引入實踐環節。教師可以組織學生實地觀察生活所在地的地貌特征，通過對身邊人們改造、利用自然的活動的搜集、整理，體會人類活動對自然環境的影響。在講解“人口的空間變化”這一章節時，可以讓學生從網上搜集近20年的人口普查統計報告，分析城鎮人口和農村人口的變化，理解人類發生遷移活動的關鍵因素，從而深入理解教學內容。

三、結語

情境教學是有助于提升學生學習效率和學科核心素養的教學方法，就高中地理而言，能夠將抽象性和邏輯性較強的地理知識形象化、具體化，刺激學生投入情境，在探究過程中產生情感共鳴。想要高中地理課堂的情境教學能夠更好地為課堂教學服務，教師在創設情境時，應更多地從教學內容出發、從學生的需要出發，貫穿整個教學過程，并能夠引導學生動手實踐，從而提高他們對知識的實際應用能力。

參考文獻

[1]何善波.高考地理復習中主題情境案例的設計策略——以“水循環”為例[J].地理教學，2019（5）.

[2]胡建倉.新課程改革理念下高中地理情境教學的實踐[J].名師在線.2020（12）.