高中數學教學中學生創造性思維能力的培養策略探討

宋曉政

摘 要：在我國社會經濟穩步發展的基礎上，為了滿足人才培養需要，相應的教育體系建設也得到了不斷的完善，包含了義務教育、高等教育及職業教育在內的教育規模也在不斷擴大，整體而言，在這種良好的教育環境中我國國民的教育水平得到了迅速提升。在此背景下，為了培養適應當前社會建設事業所需的具備創新能力的人才，以核心素養為主的教育改革正在我國整體教育體系中逐步推進。受高考制度影響最大的數學科目本身就具有較強的邏輯性與嚴肅性，為了趕超教學進度，鍛煉學生的考試技能，在當前的高中數學教學活動中，忽視了學生的創造性思維能力的培養，不利于其邏輯思維能力的成長，需要引起各高中數學教師的重視。

關鍵詞：高中數學教學;創造性思維能力;培養策略

據相關數據顯示，2019年我國普通高中的學生數量已經達到了2414.31萬人，比之上年同期增長了1.64%，同年高等教育的毛入學率再次突破，達到了51.6%。由此可以看出，高中教育是承接高等教育與義務教育，培養高素質人才的重要一環，其教學質量的高低直接影響到了我國高等教育事業的發展。縱觀當前的高中教育，雖然核心素養教育在穩步推進背景下，其教學模式都有了相應的改變，但作為嚴肅性與學術性較強的數學科目在培養學生創造性思維能力等方面還存在著一定的不適應性，還需各高中數學教師的積極探索研究。創造性思維是在綜合了理論、理解、思考、記憶、聯想等多方面能力的基礎上，進行綜合性探索創新的高級腦力活動，兼具了智力活動與心理活動的高級思維能力。其培養不是一蹴而就的事情，需要教育工作者傾注一定的精力與時間，使學生在長期的思考過程中逐步掌握創造性思維的規律，對于學生個人的身心成長都有著積極的影響作用。

1、高中數學教學中學生創造性思維能力培養的必要性

（1）基于當前教育改革趨勢的需要

教育的根本在于人才，而國家的根本在于教育。培養適應當前社會發展需要的高素質人才是教育改革的根本動力，因此在高中數學教學中培養學生的創造性思維能力是十分必要的。基于當前核心素養教育改革趨勢的需要，創造性思維能力作為貫穿個人成長始終的必要能力，對其的培養要從學生時代抓起。高中生要在打下扎實的知識基礎的前提下，有針對性的鍛煉個人的創造性思維能力，以促進綜合學習能力的提升，如此才能在學習活動中取得更高的成果，并在日后走上社會后以高超的能力迅速適應。在創造性思維能力指導下的學生，其學習的行為不再是相互獨立的，而能夠以辯證的科學目光將生活實踐與理論知識串聯起來，形成較為全面的思考模式，有助于其打開視野，將所學知識轉化為實踐必備的各項技能，對于個人的健康成長有著積極的推動作用。

（2）學生創造性思維能力培養的意義

在高中數學教學活動中培養學生的創造性思維能力，能夠有效的提升其學習效率，優化整體教學效果，在培養學生高考技能的基礎上，提升其綜合能力。一方面，高中數學科目的應試性較強，當前的高中數學課堂普遍采用題海戰術，學生在枯燥的刷題過程中極易產生厭學心理，學習熱情難以長期維持，學習效率很難得到有效提高[1]。而創造性思維能力的培養更注重學生課堂教學中的主動性，將學習的主動權交還給學生，能夠極大的調動學生的學習情趣，從而使其自發的加入課堂建設過程中，既活躍了課堂氣氛，又能有效的提高學生的學習效率。學生在創造性思維能力的指導下，在學習過程中可以逐漸擺脫對于教師的依賴心理，通過堅持獨立思考不斷深化其數學思維能力，培養其數學核心素養。此外，創造性思維能力的養成不僅有助于學生在課堂上的理論學習，更能在其參與生活實踐時提供更為客觀的視角，極大的鍛煉了其實踐能力。綜上所述，在高中數學教學中培養學生的創造性思維能力，不僅對于其眼下的數學學習有著積極的幫助，更對其人生成長產生著深遠的影響。

2、高中數學教學中學生創造性思維能力的培養問題

（1）學生的依賴心理較重

由于學生長期處于應試教育的大環境中，通過考試在其學習目標中的占比較重，因此不管是學生還是教師在教學活動中都會潛意識的更偏向于理論知識與考試技能的學習，學生在學習過程中對于教師的依賴心理較重。在這種學習模式中，學生遇到難度較高的數學問題時往往依賴于教師的幫助，通過模仿教師的解題思路與大量的習題練習來掌握知識點，其學習模式不具獨立性與靈活性，其創造性思維能力的培養缺乏客觀的環境支持。

（2）學生缺乏學習主動性

在傳統的高中數學課堂上，教師一般采用數學公式講解、代入例題解答、布置相應的習題作業這樣的流程完成某一知識點的學習，在這種固定模式中，忽視了學生的參與，長期以往，學生常常缺乏數學學習的主動性，學習態度較為消極[2]。良好的心理狀態能夠優化學生的學習效果，若學生不具備主動學習的熱情，那么其在數學重難點的學習中就極易受到打擊，從而喪失學習信心，并對其后續的數學學習造成一定的心理阻礙，不利于數學教學活動的有效展開。

（3）學生思維模式僵化

在傳統的高中數學教學活動中，學生的目標較為單一，普遍以通過考試為主，對于數學學習的意義并沒有形成清晰的認知，因此其在思考過程中過分強調結果，思維模式呈現出一定的僵化問題。學生的思維模式僵化體現在數學學習中，在面對重難點問題時解題方式片面，一旦出現定量變化就常常不會解答了。學生的創造性思維能力的成長被僵化的思維模式限制住，體現在其實踐活動中就顯得較為呆板，不具變通性，不利于其人格的健全。

3、高中數學教學中學生創造性思維能力的培養策略

（1）鼓勵學生獨立思考

為了擺脫學生對于教師的過度依賴心理，促進其創造性思維能力的穩步提升，教師應當在展開高中數學教學活動時，鼓勵學生多多進行獨立思考，養成良好的學習習慣。首先，教師要注重課堂“放權”的漸進性，要給予學生充分的成長環境，在長期的引導下逐步養成獨立思考的習慣，以期促進其創造性思維的成長[3]。其次，教師在此過程中要仔細觀察學生的反應，根據其疑惑或產生認知偏差的部分加以及時的引導，使其形成正確的數學思維模式，為其創造性思維的發展的創造有利的空間。如在學習人教版高中必修《復數》一章時，教師可以鼓勵學生通過復習數集的擴充而獨立思考擴充與實際需求之間的緊密聯系，從而切入復數的定義，有效展開后續的學習。

（2）調動學生的積極性

為了打破應試教育的束縛，培養學生的創造性思維能力，教師應當抓住學生的興趣點，調動學生的數學學習積極性。教師可以通過創設多樣的教學情境，活躍課堂學習氛圍，使學生自主的參與到教學活動中來，在此過程中較好的鍛煉其創造性思維能力，反向為教師提出課堂優化意見。如在學習人教版必修《隨機事件與概率》一課時，教師可以準備幾個紙盒子和糖果，按照不同比例將糖果放在紙盒中，讓學生根據樣本計算每次打開盒子拿到糖果的概率，計算正確的學生可以得到相應的糖果作為獎勵。在這種模式下，學生在教師的良性引導下，能夠更積極的發散其創造性思維，探尋最有效率的計算方式，極大的活躍了課堂氣氛，并深化了學生的學習結果。

（3）拓展學生的思維模式

創造性思維具有批判性與連貫性的特點，在其指導下學生能夠形成更為全面的數學思維，有利于其創造能力的提高。為了滿足學生創造性思維培養的需要，教師應當積極針對學生的思考過程提出建設性的意見，有效拓展其思維模式，使其具有全面性與變通性[4]。如在學習人教版必修教材中的《解三角形》一章時，教師首先讓學生認識到角的多樣性，在求某一角的度數時可以借助不同的定量進行計算，鼓勵學生探索多樣的解題方式。學生在此過程中思考不再局限于單一方向，對于其創造性思維的培養有著極大的鍛煉作用。

結語：創造性思維作為一種復雜的高級思維能力，其在高中數學教學活動中的有效培養，不僅能夠優化學生的數學學習效果，更能極大的促進其核心素養養成，對于學生的個人成長有著積極的影響。教師在高中數學教學中培養學生的創造性思維中，應當針對當前高中生的學習難點鼓勵學生獨立思考，調動其學習積極性，不斷拓展其思維模式，為其創造性思維能力的成長創造有利的空間，從而促進核心素養的深化完成，塑造學生全面的數學素養。

參考文獻

[1]馬蕊.高中數學教學中學生創造性思維能力的培養策略研究[J].赤子，2016（19）.

[2]孫瑞清.數學教育實驗與教育評價概論[J].北京師范大學出版社，2019（8）：58‐59.

[3]張元.談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].亞太教育，2016.

[4]鄭巧文.如何在高中數學教學中培養創造性思維[J].科技創業月刊，2018（8）：99‐100.