古代文化常識在文言文教學中的滲透

張俐莉

摘 要：文言文教學也要推動學生可以在文言文學習的時候，深刻理解語言背后所具有的歷史事件及社會現實情況，充分掌握人物形象及文化觀念，了解我國歷史悠久的文化傳統，這就需要在文言文教學中滲透古代文化常識

關鍵詞：古代文化常識;文言文;滲透

語言是文化的外部載體，文化是語言的內核。文言文是以古漢語口語為基礎的書面語，以精要簡約的方式反映出古代社會生活，是對古代文明的具體體現，也是古代文化的象征和符號，具備豐富的文化內涵。文言文教學也要推動學生可以在文言文學習的時候，深刻理解語言背后所具有的歷史事件及社會現實情況，充分掌握人物形象及文化觀念，了解我國歷史悠久的文化傳統，這就需要在文言文教學中滲透古代文化常識【1】。高中階段的語文學習，文言文是教學重點，這可以在高考真題中得以印證。如：2019年全國卷Ι考查的是有關諸子百家、禮樂的知識;2018年全國卷Ι考查的是“踐祚”、“遜位”、典籍名稱。我們通常所說的古代文化常識，是指古代稱謂習慣、天文歷法、節氣、職官定位、地理、風俗禮儀、古代音律、科舉制度等文化內容。因為古代文化常識包含的知識點多，范圍廣，使學生在短時間內，無法掌握更多知識，造成學生學習積極性不高、學習效果不理想。這就對教學提出了較高的要求，教師要采取多種措施，在文言文教學中對古代文化常識進行滲透。

一、運用思維導圖、知識圖譜，更直觀的掌握古代文化常識

在文言文學習過程中，經常會遇到官職名稱，那么古代官職的變動到底分多少種，如果用思維導圖呈現給學生，知識就非常容易掌握。如學習《屈原列傳》時，學到“屈原既絀”，就可以將古代官職相關文化常識補充給學生，為了起到更好的效果，可以運用思維導圖的形式：

思維導圖可以幫助學生更直觀、更準確的將焦點聚集在關鍵詞上，使學生在學習時能夠事半功倍。再如明清科舉各級別考試名稱和合格者名稱，可以用圖表的形式呈現：

學生就可以一目了然，不需要大段的背書。學生可以用這種方式來做筆記，可以大大縮短復習時間，提高學習效率。

二、利用多媒體，創設課堂情境，更輕松的學習古代文化常識

我們在日常生活中無法接觸到更多的古代文化知識，使得學生的學習效果不顯著。多媒體等先進技術可以加強課堂體驗效果，圖片、音樂和文本相結合，輔助相關知識展示，能夠更形象地呈現在學生面前，利于學生理解和記憶。

如學習《鴻門宴》時，教師需要在課前準備好宴會復原圖，課堂教學的時候為學生構建身臨其境的氛圍，使學生能夠通過項羽、范增、劉邦、張良座位的位置，了解古代座位尊卑排序，了解宴會上的緊張氣氛，體會項羽的得意，劉邦的隱忍。再如學習《滕王閣序》時，為了能夠更好地了解的“南昌故郡，洪都新府”的氣勢，體味王勃筆下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美景，可以用投影圖片的形式，讓學生親身感悟文本魅力。

三、聯系古代文化知識，構建文言文學習體系，更系統的學習古代文化常識

文言文教學時，教師很關注文言現象的學習，如文言句式、古今異義、重點篇目的背誦，學生在會讀會寫的時候存在著不會聽不會說的問題，而語言的構建與文化知識基礎密切相關，教師也要使得學生在古代文化知識學習的基礎上構建屬于自身的文言文學習體系，對學生文言學習技能顯著提升【2】。文本背景、作者介紹，往往只停留在書后注釋上。其實，文章的背景和作者的經歷可以幫助學生了解更多的古代文化常識。

如學習《赤壁賦》的時候，教師可以帶領學生們預先掌握三國時戰亂紛爭的歷史背景，各國領土位置，了解有關赤壁之戰具體情況，以及詩人被貶的經歷。教師可以在古代文化常識傳遞的基礎上，使學生對文言文加深理解，幫助學生可以純熟的運用文言文中的詞句，深入體會作者情感，提升學生的人文內涵。

四、融合已有體驗，構建文化背景，更扎實的學習古代文化常識

文言文教學由許多不同知識網絡構成，學生在文言學習的初步階段，主要是對詞匯的理解認知，對生字的學習和對文章的初步解讀，這些能夠更好地構成語文的知識脈絡，在新的課程中來復習舊的知識內容，再利用舊知識的經驗幫助深入學習新的知識內容，讓學生的印象更加深刻，得到更好的學習體驗。

如學習韓愈的《柳子厚墓志銘》中：“皇考諱鎮”，可以結合屈原的《離騷》中“朕皇考曰伯庸”來理解，體會古人對先人在稱謂方面的特點。另外，《柳子厚墓志銘》這篇文章的文體，可以結合《五人墓碑記》的文體來把握，以實現更扎實的掌握古代文化知識。

文言文教學是高中語文教學的重要部分，也是學生學習的重難點，教師可以運用思維導圖、知識圖譜，更直觀的掌握古代文化常識;利用多媒體，創設課堂情境，更輕松的學習古代文化常識;聯系古代文化知識，構建文言文學習體系，更系統的學習古代文化常識;融合已有體驗，構建文化背景，更扎實的學習古代文化常識。古代文化知識的學習，可以促使學生對文言文文本理解的更準確，實現更好的傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化。

參考文獻

[1]汪建德.新課改背景下高中文言文教學的誤區與對策[J].教學與管理，2019（22）：56-57.

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