創新性思維在解題方法和技巧中的應用分析

代文

摘 要：新課改更為注重的是學生的創新思維發展，但是原有的化學課堂教學模式卻執著于死記硬背與單調記憶，教師很難以學生的創新思維去做好發展。本文探討了創新性思維在解題方法和解題技巧中的應用，并由求同思維、求異思維、轉向思維、逆向思維展開探討，著重培養學生的化學綜合素養，讓學生在創新性思維引發模式下認識中學化學知識的學習魅力。

關鍵詞：創新性思維;解題方法;解題技巧

新課標注重的是學生綜合性的學習，它要求學生通過創新性思維引發去完成自我學習方式的改變。這會幫助學生在主動探究、不斷學習過程中養成積極向上的學習態度，學生也會基于對于問題的理解最終提升自我素養。教師在教學時必須注重學生創新性思維的發展，基于中學化學教學讓學生在一題多解與一題多變過程中創新原有的化學知識學習模式，主動要求學生克服某些困難。學生能夠在學習過程中養成實事求是的學習態度，追求化學課堂變革，融入創新性教學思維。

一、著重求同思維發展

所謂求同思維，這即學生在學習過程中由某一材料出發。通過不斷探索，理解問題正確答案的一種思維方式。教師在教學某些化學計算題時，可以由求同思維去對學生進行引發。學生會自覺地深入到化學計算題內，并知曉一題多變與一題多解模式下的化學計算題運算技巧【1】。

例如在教學時，教師就給學生引入了如下三道題目――①含有銅和氧化銅的混合物，共有100克。在氫氣的氣流中充分加熱之后，還剩余殘余物96克，請問混合物中含有多少的氧化銅？②在KCl和KI的混合物中，一共有混合物2克。將其溶于溶液之后，通入適當的氯氣充分反應。將溶液蒸干，得到殘渣為1.65克，請問反應中用去的氯氣為多少克？③在一氧化碳和二氧化碳的混合氣體中含有30毫升的氧氣，將其在密閉容器內燃燒。反應后的氣體總體積為34毫升，請問一氧化碳有多少毫升？對于這三個問題來講，教師在教學時并不應該急著要求學生給出答案，而是可以先鼓勵學生觀察一下這三道題目的異同點。學生通過分析可以理解到這三道題目的反應前后都存在固體或者氣體的差值，所以這三道題目也屬于同一種計算方法。對于這幾道題目的解題過程來講，教師可以先引導學生分析一下反應物前后的變化關系。之后再按照其變化關系，結合等量法進行求解。通過求同思維發展，幫助學生掌握化學題解題技巧。

二、發展求異思維

求異思維又被稱為擴散型思維，它是指教師在教學時按照某一道題目的不同發散點，要求學生搞懂問題答案的一類教學方法。求異思維發展點有著眾多方式，教師可以由屬性關系做出發散。結合各化學知識的學習規律，讓學生在思維發展過程中理解其基本關系【2】。這樣的發散思維能夠鼓勵學生在學習過程中探索某些新知識點，學生也便于在化學課堂上了解到更多的學習方法了。

例如在教學某道題目――已知在溶液中含有鐵的氯化物，使其和過量的硝酸銀溶液反應。最后得到沉淀物2.56克，請問該氯化物是FeCl3還是FeCl2？對于這樣一道題目來講，他們明顯知道該道題目的解題方法是較多的。教師可以結合比例法、代數法、十字交叉法等方法去對其作出講解，讓學生搞懂該道題目的解題關鍵。例如在應用代數法做出求解時，教師就可以先讓學生回憶一下鐵的氯化物的基本性質。對于氯化亞鐵來講，其沒有像氯化鐵那樣極強的氧化性，所以學生在學習時也會由此作為突破口進行學習。教師不妨在教學時仔細要求學生比對一下氯化鐵和氯化亞鐵的區別，將其知識點做好總結。學生通過學習能夠發現氯化亞鐵是呈黃綠色的一類晶體，而氯化鐵則是一類共價化合物，它大多是黑棕色的。氯化亞鐵極易吸濕，而氯化鐵則具有強烈的溶水性，氯化亞鐵常被人們用于污水治理。在比對過程中，學生不僅理解到了氯化鐵與氯化亞鐵的性質，更知曉了求異思想在化學課堂上的應用意義。結合求異思想發展，學生會在學習過程中會基于更多地選擇去進行自我探索。他們會將一些化學知識點進行整理，最終形成一種新的學習思路。教師在教學時應由求異思維去對學生做出引發，幫助學生掌握化學計算題解題技巧。

三、活用轉向思維

所謂轉向思維，這又被稱作是等效思維。它實際上是學生結合自我學習認知，完成思維發散的一類過程。在轉向思維發展模式下，教師可以幫助學生探索某些未知的化學知識學習領域。學生的思維不會被常規的思路所限制，他們會在求解新問題中尋找到自己思維新的突破口。教師在教學時也要努力由轉向思維去幫助學生搞懂某些化學計算題的解題技巧，應用已知條件或者某些未知條件做出合理變遷，結合其不同的解題方法去幫助學生搞懂知識學習要點【3】。

例如在教學如下一道題目――已知在一定質量的氯化鋇溶液中加入一些密度為1.45g/cm3的硫酸，當加入的硫酸與氯化鋇恰好完全反應時，那么溶液的質量和原溶液的質量相等，請計算一下硫酸溶液物質的量濃度。對于該道題目，學生乍看之下很難找到其解題要點，他們也很容易將題目中的一些條件弄混淆。教師在教學時不妨引導學生關注一下該題目的中心，讓學生辨別此類題目的轉向思維解法。由于氯化鋇會和硫酸發生反應生成硫酸鋇沉淀，所以當硫酸和氯化鋇恰好完全反應時，溶液為鹽酸。學生會建立如下幾個變量關系――氯化鋇溶液和鹽酸溶液肯定是相等的，其次，氯化鋇溶液與硫酸溶液反應過程中硫酸溶液的質量必然會等于硫酸鋇的沉淀量。在搞懂了這幾個基本的變量關系之后，學生在解題時也不會因為茫然無措而無法成功解答出題目了。接著教師可以要求學生建立這兩個變量之間的位置關系，使解題過程變得更具技巧性。幫助學生結合物質量濃度與加入硫酸的體積作為一升，最終成功求解出硫酸溶液物質的量濃度就是6.22mol/L。在求解某些化學題目時，如果單從一方面無法對其進行切入，那么教師也要嘗試著從另一方面去對其進行引入。由及時的轉向思維，去幫助學生理解某些化學計算題的解題方法。學生能夠在學習過程中完成自我思維的擴展，掌握化學計算題解題技巧。

四、搞懂逆向思維

從前向后去思考問題的學習方法為正向思維，而從后向前依次倒推的則為逆向思維已成為教師教學化學的一種重要思維，它能夠使學生基于不同角度去思考問題的新型解題道路。學生也愿意在學習時從相反的方向去搞懂問題，這能夠突破以往的問題解決辦法。教師在教學時應由逆向思維發展道路去幫助學生認識一些基本的學習方案，不局限于某一道題目的死板記憶，使學生活用逆向思維。

這樣的創新性思維教學方法有助于培養學生在化學課堂上的思維辯證性，學生也不會因為長期的定向思維做題模式而出現一些思維定勢。例如在教學如下一道題目――已知將0.8mol的CO2通入到1.0mol的NaOH中，充分反應之后，碳酸鈉和碳酸氫鈉分別為多少？對于該道題目的解題方法來講，學生若局限于正向思維，那么他們大多會按照氫氧化鈉和碳酸鈉物質量去對其進行探索。因為一摩爾的氫氧化鈉生成0.5摩爾的碳酸鈉，用0.5摩爾的二氧化碳又剩余0.3摩爾的二氧化碳。在生成碳酸氫鈉時，則又要耗費0.6摩爾的二氧化碳，所以他們會結合這些方法解決出問題。但是從另一層面來看的話，由逆向思維去進行解題就顯得十分簡便了。教師可先要求學生分析一下二氧化碳和碳酸氫鈉的關系，結合其物質量的比值去進行解題。接著應用氫氧化鈉和碳酸氫鈉的反應，求解出碳酸鈉物質的量。在這樣一種轉變過程中，學生的學習過程也不會像以往那樣固定，他們會結合二氧化碳和氫氧化鈉的反應過程去探尋物質的量關系。教師在教學時應活用正向思維和逆向思維教學方法，讓學生在學習過程中不斷整理相應的化學知識框架，由逆向思維發展過程去開創學生思維的創新性，將化學題計算過程變得更為簡便，幫助學生掌握化學計算題解題方法與解題技巧。

對于中學階段的化學計算題來講，單靠某些固定的解題套路是無法將其摸透的。教師在教學時更應該由一種思維創新模式去鼓勵學生對問題做出認知，結合求異思維、逆向思維、求同思維、轉向思維等基本思維方法去對學生做出教學。理解到學生在學習過程中容易忽略的一些計算要點，讓學生結合自我學習特點去對某些學習過程做出認知。這樣的思維發展路徑能夠幫助學生找到化學題目解題的一般方法，教師要著重學生創新性思維形成，提高學生的化學解題正確率。

參考文獻

[1]張桂榮.論在問題解決中學生的創造性思維和創造力的培養[D].華中師范大學，2001.

[2]孫建軍.綜合分析法在解題中的應用[J].中學數學，2012，000（001）：76-76.

[3]趙建明.解題教學中的創新教育的途徑和方法[J].新一代（下半月），2010，000（009）：223-223.