高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

李玲俠

摘 要：在素質教育全面推進和新課程改革逐步落實的教學背景下，國家教育部門越來越注重對學生們綜合素質能力的培養和提高，在高中教育階段，生物作為一門十分重要的素質教學科目，受到了許多學生和教師的廣泛關注。為了提高學生的生物文化素養和探究學習能力，就需要教師在教學過程中解決一系列的教學問題和困難，營造更加良好的探究性學習環境，促進學生們的學習和發展。本文的主要內容包括開展探究性學習的重要意義以及探究性學習的特點及其面臨的困難和相關教學對策。

關鍵詞：高中生物;探究性學習;困難及對策

引言：隨著時代的進步發展和素質教育的全面實行，以往的傳統教學模式已經不能夠滿足現階段學生們素質發展的基本需求，因此在教學過程中就需要生物教師改變教學觀念，不斷提升自身教育教學能力，有效開展生物的探究性學習。除此之外，老師還需要解決在探究性學習中存在的一些困難和問題，有效改善同學們在課堂上的學習態度，從根本上提高高中生物課堂的教學質量和效率。

一、在高中生物教學中開展探究性學習的重要意義

高中時期是同學們學習文化知識的重要階段，其課堂學習效果與他們未來的學習和發展有著密切相關的聯系。教育工作者如何利用科學合理的教學方法提高學生們的課堂學習效率和課堂質量、在教學過程中如何順利地開展探究性學習成為了目前教育領域中急需解決的教學問題。在高中生物教學中開展探究性學習活動能夠有效解決高中階段如何提高生物課堂教學質量和培養學生探究能力的教育問題，利用科學合理的教學實踐活動促進和培養學生的思維方式和動手能力[1]。并且在實際教學過程中，它還可以有效推動生物老師的課堂教學進程，提高教學質量和效率[2]。除此之外，開展探究性學習活動還可以在很大程度上幫助老師對學生進行更加高水平的生物教育，充分激發同學們的學習積極性和學習熱情，使學生在課堂學習的過程中切身感受到生物科學知識的魅力，進而產生濃厚的學習興趣，提高其學習效率。

二、探究性學習的特點

探究性學習活動與以往傳統的教學模式相比，更加能夠彰顯和突出學生們在課堂上的主體地位，使其能夠主動獲取生物知識，而不是一直處在被動接受和灌輸的狀態下學習知識，能夠有效改善高中生物課堂的教學效果，提高孩子們的課堂學習效率，并且能夠使他們獲得有效的探究，充分培養了其動手實踐能力和獨立自主學習的習慣，在很大程度上滿足了現階段的素質教育要求。探究性學習的特點在于為同學們提供了研究問題和進行思考的過程，教師在課堂上需要合理地對學生們進行引導，使其養成發現問題和解決問題的習慣，通過實踐探究的過程加深他們對相關生物知識的記憶和理解[2]。探究性學習更加具有研究性和開放性，能夠賦予同學們更加充裕的思考時間，讓他們積極參與到自主探究實踐活動中，通過彼此互助交流，探索生物科學的奧妙。不僅如此，還可以為學生們提供鍛煉自我的機會，創造更加高效的生物課堂學習氛圍。

三、開展探究性學習面臨的問題

（一）教師在開展探究性教學過程中教育教學能力不足

有些教師受以往傳統教學觀念的影響，在教學過程中缺乏探究性教學的意識，過于關注學生的成績，因此在課堂上常常以“滿堂灌”的教學形式進行授課，甚至強烈要求學生們進行題海戰術，給孩子們帶來了很大的學習壓力。總之，相關生物老師缺乏教育教學能力，嚴重降低了學生們的課堂探究性學習效果，導致生物課堂上的教學效果不理想。

（二）課堂教學時間安排不合理，缺乏探究性實踐活動

在素質教育的背景下，教師應該注重對學生探究實踐能力的培養，在課堂上需要適當安排其獨立思考和自主實踐的學習活動，但是就目前的教學現狀來看，有許多生物教師對課堂教學時間安排地極度不合理，他們在課堂上教學時都存在一個誤區，認為對同學們普及的相關生物知識越多，孩子們的收獲則越大，然而卻起到了反作用，教師在有限的課堂時間內教授過多的生物知識，不僅會給同學們帶來巨大的課堂學習壓力，而且孩子們的接受能力有限，對于過多的知識量難以全部掌握，在很大程度上降低了學習效果[3]。除此之外，在實際教學過程中還缺少實質性的探究性實踐活動，不利于學生綜合能力的培養和提高。

（三）實驗環境差，不利于探究性教學的開展

結合現階段的高中生物課堂教學現狀分析，許多生物教師在課堂上進行實驗的教學環境都不符合要求，缺少正規的實驗材料和實驗器材。眾所周知，實驗是檢驗生物現象的一項重要途徑，如果不能為同學們提供良好的實驗教學環境，很難推進其在課堂上的探究性學習的過程。

四、相關解決對策

（一）提升教師的綜合素質，實現探究性教學的高效性

教師在學生學習階段發揮著重要的指導性作用，其在課堂上的探究性學習活動離不開教師的正確示范和引導，為了更好地實現探究性教學的高效性，教師需要提升自身綜合教學素質能力，滿足當下素質教育的要求，具備合格的教育教學能力和意識，培養學生們的探究實踐能力和獨立思考能力，以及通過生物現象分析和解釋問題的能力。在高中生物課堂教學過程中，教師需要關注每一位同學們的學習情況，結合實際對其進行針對性的指導和幫助，促進他們的探究性學習過程有序的進行，從根本上提高其課堂學習效率[4]。在學習人教版高中必修一教材中“細胞基本結構”這一知識點時，教師需要引導同學們通過顯微鏡觀察細胞的基本結構和形態。除此之外，生物老師還需要在實驗開始之前引導同學們正確進行操作，提高他們的實驗成功率，進而提升課堂教學效果和質量。

（二）合理規劃課堂教學實踐，增加探究性學習活動

在高中生物課堂教學過程中，需要老師明確課堂教學目標，并且結合學生的實際學習能力合理地規劃課堂教學時間，適當增加課堂上的探究性學習活動，以便促進學生核心素養和綜合實踐能力的養成。根據現階段高中生物課堂的教學現狀分析，教師需要深入了解同學們的實際學習情況和對相關生物知識的理解和記憶情況，并且結合生物教材中的重難點知識內容，設計出最佳的教學方案，比如在學習“傳統發酵技術的應用”時，教師可以鼓勵孩子們在課下自主進行果酒、果醋、腐乳和泡菜的制作，分析在其制作過程中，有哪些微生物在發揮作用，促進學生們更好地掌握它們的特點和性質。

（三）改善實驗教學條件，從根本上提高探究性學習的效果

隨著時代的進步和發展，我國經濟水平已經大幅度提高，各個階段的教學環境和基礎設備都得到了有效的提升和改善，在實際教學過程中，為了提高探究性學習的效果，教師需要合理地應用現有的實驗教學器材，引導同學們進行探究性實踐活動，改善孩子們在生物課堂上的學習效果，有效提高了他們的綜合能力和核心素養[5]。

結語：總而言之，結合目前的高中生物課堂教學現狀分析，現階段的高中生物課堂探究性學習活動的實施過程中仍然存在著很多的困難和問題，為了實現生物課堂的高效教學，提高孩子們的學習效果和質量，就需要教師其在實際教學過程中注重提升自身教育教學能力，進行反思并且總結教學經驗，并且在課堂上提倡孩子們進行高質量的探究性學習活動。

參考文獻

[1]杜超.高考改革對中學生物教育的挑戰與對策研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]張瑞博.綏棱縣高中生物實驗教學現狀調查與對策研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[3]王洋洋.高中生物學習中負遷移的成因及教學對策的研究[D].江蘇師范大學，2016.

[4]白如玭.淺析高中生物新課程教學的現狀與對策[J].課程教育研究，2016，15：183-184.

[5]徐朋.高中生物教學中學生元認知能力培養的路徑探討[J].課程教育研究，2016，25：149-150.