德育工作與心理健康教育的融合研究

摘 要：隨著時代的發展，社會對人才的要求，不僅僅是要求其有較好的技能與成績，而是要求其身心健康全面發展。就目前的中學生而言，由于社會的影響，以及其年齡與心理特征的作用，這個時期的學生，如果不進行有效地引導，很有可能存在一定程度的心理與道德問題。所以，德育與心理健康教育顯得極為重要。然而德育與心理健康教育并不是兩個截然不同的教育體系，其融合發展不僅可以相輔相成，相互促進，還能優化教育成效，促進學生全面發展。

關鍵詞：中學;德育工作;心理健康教育

一、引言

近些年，隨著教育界的大力倡導，德育與心理健康教育的理念逐漸深入人心。但是在實際的中學教育中，德育往往只存在與德育課堂，而心理健康教育更是有所缺失。為了二者教育的真正落實，將這二者融合在一起開展很有必要。一方面，德育與心理健康教育融合發展有極大的可行性，這與德育與心理健康教育的性質不可分割。另一方面，二者的融合開展能推動教育實效性的提升。

二、中學德育工作與心理健康教育工作的內涵關系

首先，中學德育與心理健康教育的根本目標是一致的。雖然德育與心理素質教育側重點有一定區別，如德育更側重于培養學生的良好道德素養，心理健康教育更側重于培養學生良好心理素質。但是，歸根結底，二者的根本目標都是為了培養適應社會主義發展、身心健康全面發展的新時代人才。其次，中學德育與心理健康教育上有一定的覆蓋性，如德育中也滲透一些心理健康教育的內容，如德育強調培養學生勤儉節約、自強不息等道德品質，一般來說，擁有這些良好道德品質的學生將有更健康的心理狀態。最后，德育往往是從宏觀與整體入手，心理健康教育更多呈現微觀與細節的部分，二者如果完全分割開來，無法體現教育的整體性與完整性，只有將二者融合發展，才能更好地培養適應社會主義發展的新時代人才。

三、當前中學德育與心理健康教育融合發展存在的問題

（一）德育與心理健康教育較為分離

當前中學德育往往是通過思想品德課的開展進行，德育緊緊圍繞課本開展，其中很少滲透心理健康教育。而心理健康教育的開展更為分散，大多數中學沒有完整的心理健康教育體系，心理健康教育多分散和滲透在各個學科教育中，或者存在于各種舉辦的心理健康活動中。目前，許多中學開創了心理咨詢室，但是專業的心理輔導教師比較缺乏，心理健康教育并沒有很好的落到實處。所以，德育與心理健康教育二者的開展沒有緊密聯系在一起。

（二）德育與心理健康教育形式單一

德育與心理健康教育存在的最大問題，就是教育的形式單一。尤其是德育，目前中學德育主要是依托“道德與法治”課程展開，這門課程被納入中考的考試范圍，直接與升學率掛鉤。所以，學校在開展德育時存在重理論輕實踐的情況，造成最后師生開展德育卻是以考試為目的，沒有起到德育的根本作用。同時，德育與心理健康教育多半以說教和理論為主，開展的形式單一，在學生看來就是一堆假大空的道理，學生難以對其產生興趣，學生接受德育往往側重于背誦理論知識點，教師開展德育往往針對學生的錯誤進行說教。而心理健康教育在學生看來就是走走形式，無法理解其對自己生活和發展的意義。

（三）德育與心理健康教育力度不足

德育與心理健康教育存在的最后一個問題，便是開展的力度不足。尤其是心理健康教育，比起德育納入中考范圍，比較受到師生的關注，心理健康教育幾乎處于一個透明和尷尬的位置。即便國家目前大力倡導心理健康教育的發展，同時中學生的心理問題也極為嚴重。但是，很多教師對于德育與心理健康教育的理解比較模糊，甚至混為一談。導致教育沒有落到實處，教育開展的力度大打折扣，起不到培養人才全面發展的作用。

四、推動中學德育工作與心理健康教育工作融合發展的策略

（一）德育與心理健康教育的教育理念保持一致

要想推動中學德育與心理健康教育雙向融合發展，首先就要保證二者的教育理念與策略是一致的。有部分學校在面對二者的教育理念存在一些偏差，認為德育一是與考試掛鉤，存在更多理論化的知識點，二是在教育形式上，德育往往更多地存在說教，心理健康教育卻是以更平等和靈活的方式進行。[1]

因此，學校應該對德育與心理健康教育統籌發展，在德育中滲透心理健康教育。例如，教師在開展德育時，初中德育有一節是教學生勤儉節約、自強不息，教師在課堂上不要一味地說教，如禁止學生做什么或者讓學生做什么，而是先以平等開放的方式鼓勵學生說出自己隱藏的心事，如有些學生家境較差，從小可能存在一些自卑的心理。而有些學生家境從小較好，養成大手大腳、奢侈浪費的習慣，教師可以對學生進行心理的疏導，鼓勵那些自卑的學生正視生活的艱難，在開展德育的同時，讓他們形成健康的心理。而對于那些存在奢侈浪費、心理承受能力較差的學生，教師也不要嚴厲指責，采取心理健康教育中正向引導的形式，讓學生惜福，更加珍惜自己擁有的一切，樹立樂觀的心態。

（二）豐富德育與心理健康教育的形式

許多學校的德育都存在形式單調、重理論輕實際的情況，中學生對于單一的理論教學，往往接受程度較低，不僅教學成效差，也難以運用到生活實際，起不到教學的效果。因此，教師要豐富德育與心理健康教育綜合開展的形式。

首先，教師可以采用情景式教學，營造德育與心理健康教育開展的氛圍。如初中道德與法治教學內容中有一章關于社會公德的內容，這其中有一個知識點是教導學生助人為樂。教師可以先模擬一個助人為樂的游戲，如讓學生演繹話劇，模擬在旅游時遇到了困難，路人是怎么幫助自己的。通過游戲的方式營造了輕松的教學氛圍，學生身臨其境，更能理解助人為樂的含義。此時，教師再進行引導，將德育與心理健康教育聯系在一起，告訴學生人多煩惱，就是太過于執著于自己的煩惱，如果能夠放寬眼界，多去幫助弱者，贈人玫瑰，手留余香，便能收獲更加積極、樂觀的心態。

其次，教師可以化理論為實際，帶領學生走向社會，真正學會將所學運用到實際。例如，教師可以定期開展豐富的實踐活動，如帶領學生去參加革命根據地、烈士博物館等，讓學生通過實地觀察，體會革命先烈是如何奉獻一生，換來我們現在幸福的生活。在其中引導學生，要積極向上，珍惜現在的生活，向革命先烈學習。在其中既能滲透德育，又開展了心理健康教育。

最后，德育與心理健康教育不能局限于課堂，而是應該采用機會教學，在生活的每時每刻都可以開展。例如，教師發現兩個學生打架，不要一上來就對學生進行指責批評，而是要以朋友的身份，走進學生內心深處，去找到學生打架的根本原因，再對他們進行道德教育與心理健康疏導。此外，教師也要采取家校合作的形式，一般而言，家庭教育對學生的道德與心理影響巨大，要想培養學生的健康心理狀態與高尚道德，光靠學校教育是不夠的。還是以剛才學生打架為例，教師不要跟家長去直接告狀，而是可以跟學生家長進行有效溝通，了解學生在家時候的狀態，看家長是否對孩子進行暴力教育等，再與家長共同制定培養學生的計劃，在這其中要特別注意因材施教，教師要以平等、積極的心態去鼓勵學生，而不是言語指責和一味的理論教導。

五、結語

心理健康教育與道德教育的融合，既有其自身的可行性，又有發展的必要性。教師應該理解二者一致的根本教育目的，轉變教育的形式，把理論與實踐相結合，豐富教育的形式，推動學生全面發展。

參考文獻

[1]張穎.試論初中德育教育與心理健康教育的有效結合[J].黑河教育，2020（06）：20-21.

[2]屈軍.心理健康教育：培育文化自信的有效途徑——民族地區學校心理健康教育與民族文化傳承深度融合的探索[J].中國民族教育，2018，No.227（05）：40-41.

作者簡介：彭小艷，南京市秦淮中學，中學一級教師，南京市江寧區德育帶頭人，從事心理健康教育、生涯教育18年