高中英語“以讀促寫”教學模式的應用研究

肖雨

摘要：作為英語基本技能，閱讀和寫作一直是教學的重難點。葉圣陶認為閱讀是吸收而寫作是傾吐，兩者有著非常密切的聯系。但以往高中英語教學，往往將閱讀、寫作分離開來，教學效果也就事倍功半。本文主張“以讀促寫”，兩者并舉從而提高教學質量和效率。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;教學實踐

從高考命題不難看出，閱讀和寫作所占分值大，且容易拉開分差。部分教師篤信“專題訓練”，將英語知識和技能分成若干板塊，逐一突擊。短期內雖然能使學生考試成績顯著提高，但“讀寫分家”的做法非但與新課標的要求背道而馳，同樣和認知規律不相符。因此，要想夯實學生英語水平，就必須在教學中將閱讀和寫作結合，促進英語技能的全面發展。

1.轉變教學理念，兼顧閱讀寫作

長期以來，國內師生更重視閱讀，而忽視了寫作。基于這種“厚此薄彼”的偏見，學生英語技能發展自然也就失衡，書面表達能力成了學生“瘸掉的腿”，阻礙了學生的成長進步。相比之下，以讀促寫主張讓閱讀和寫作齊頭并進，甚至達到相互促進的作用。鑒于此，高中英語教師應在教學理念上推陳出新，巧妙地建立起閱讀和寫作的聯系，給學生帶來更高效優質的課堂。一方面，閱讀教學給寫作訓練提供了話題，激發了學生的書面表達興趣;另一方面，學生通過寫作逐漸掌握閱讀過程中學到的生詞、句式，真正將知識遷移為一項技能。

2.開發教學資源，積累寫作素材

從以往寫作教學經驗來看，教師通常會給定題目或話題，要求學生圍繞題目進行寫作。但大多數學生缺乏生活經歷，對問題的看法還比較淺顯，最終導致作文表達言之無物。而閱讀是間接經驗的來源之一，通過閱讀教學不僅可以讓學生學習生詞、語法，而且還將豐富他們的見聞，使他們在寫作中更加得心應手。在閱讀教學中，教師應從文本內容著手，帶著學生梳理行文邏輯，弄懂文章的來龍去脈。然后基于文本拋出話題，鼓勵學生討論和表達。如此一來，不僅使課堂氣氛更加活躍輕松，而且經過一番討論學生的觀點看法會更加全面，幫助他們提前打好腹稿。最后再要求學生進行寫作，并由教師點評打分。譬如在《Women of achievement》一課教學中，筆者將學生分成若干小組，要求學生盡可能多的提出有偉大成就的女性，提出人數最多的小組優勝。借助這種激勵手段學生的思路一下子被打開，有學生提到了著名的科學家居里夫人和作家海倫凱勒，也有學生提到了國內歷史上的杰出女性如武則天、宋慶齡等。此時，再讓學生任意選擇一位杰出女性，搜集她們的個人經歷和主要貢獻，并以記敘文的形式寫出他們的典型事跡。如此一來，就解決了學生缺乏社會經驗的問題，使英語寫作變得非常簡單。

3.活用教材模塊，鼓勵寫作訓練

英語教材的編寫遵循了一定的規律，“reading”和“writing”是其中兩個非常重要的板塊，旨在提高學生的閱讀能力和寫作水平。與以往教學主張循序漸進、由淺及深的看法不同，以讀促寫講究閱讀和寫作教學的協同，做到我中有你你中有我。譬如在《Friendship》一課教學時，筆者首先帶領學生對reading板塊的內容進行閱讀，了解了Lisa在學校與同學之前出現的問題，以及Miss.Wang所給出的建議。然后讓學生暢所欲言，表達對Miss.wang建議的看法，是贊成抑或是反對。最后同樣要求學生將自己的贊同或反對的理由闡述清楚。整個教學的涉及到“reading（聽）”“speaking（說）”和“writing（寫）”三項基本技能，一步步引導學生完成寫作。通過系統地訓練，幫助學生重新樹立書面表達的自信心，并是他們真正喜歡上寫作。在這種教學模式下，學生收獲的不僅是寫作技巧，還有成功的喜悅。

4.創新教學方法，實現讀寫共生

好的理念主張也需要科學方法才能落到實處，在以讀促寫教學模式下教師還應當創新教學方法。在過去，教師作為課堂的組織者一直是教學的中心，將知識強加給學生，這無疑是主客體倒置了。最終只會讓英語寫作走入“千人一面”的誤區，阻礙了學生創造力的發揮。以讀促寫教學模式強調解放學生的想象力，發散他們的思維。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生適當聯想，并拓展他們的知識面。通過給他們創設問題情景的方法，讓他們自主自愿的展開寫作。譬如在《Festivals around the world》教學過程中，為了突出學生的主體地位，筆者讓學生自己創造一個節日。節日定在什么時間、在哪里舉行以及人們當天應如何慶祝，都由學生來決定。果不其然，這種教學方法使學生討論的積極性更強，一系列稀奇古怪的點子被提出來。此時，筆者再讓學生進行寫作，作文從選題到立意再到內容全都給學生很大的發揮空間，使作文變得更加有趣。

5.結語

由此可見，閱讀和寫作在高中英語教學中的地位是同等重要的，顧此失彼的教學方法應及時摒棄。本文提出了以讀促寫的教學模式，借助閱讀教學來提升學生寫作能力，而通過寫作訓練又使閱讀所得進一步鞏固。為了達到這一效果，教師應轉變教學理念、創新教學方法并活用教材，最終實現閱讀和寫作的共生，促進學生英語基本技能的協調發展。

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