“高中數(shù)學學案導學法”課堂教學模式的構建策略

摘 要：新課改不斷深入的背景下，高中數(shù)學教學中需要進行有效創(chuàng)新，教學創(chuàng)新中包含著教學理念的轉變，課堂教學模式的構建以及教學方法創(chuàng)新等項內(nèi)容。學案導學法是一種創(chuàng)新教學法，應用這一創(chuàng)新教學法構建新的教學模式也十分可取。但也要看到，學案導學法相關的課堂教學模式構建并不簡單，相關難點性因素的制約性影響也十分顯著。本文將對高中數(shù)學學案導學法課堂教學模式構建事宜進行分析，并提出具體的課堂教學模式構建策略，希望能夠促進高中數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化發(fā)展，繼而推動數(shù)學教學工作水平的提升。

關鍵詞：高中數(shù)學;學案導學;教學模式

高中數(shù)學教學水平較之以往有了一定提升，教學創(chuàng)新環(huán)境也越發(fā)良好，學案導學法不僅可以在教學中得到有效應用，其同時也可以成為新課堂教學模式的構建載體。學案導學法課堂教學模式的構建具有重要意義，很多教師也正在進行相關嘗試，但系列難點性因素影響下，新的課堂教學模式構建狀況并不理想，學案導學法也并未得到較好應用。很多教師在學案導學法應用下的新課堂教學模式構建中十分被動、茫然，鑒于此，探尋出相應課堂教學模式構建的策略十分必要和重要。

一、高中數(shù)學學案導學法課堂教學模式的構建概述

學案導學倡導學生的自主學習，教師制作具體學案引導學生學習的流程與新的教學理念不謀而合，這也使得學案導學法成為了新時期高中數(shù)學教學中十分有效的創(chuàng)新選擇。學案導學法應用下，教師不僅能夠提升教學創(chuàng)新程度，同時也可以基于這一創(chuàng)新教學法的應用構建新的教學模式。但也要看到，學案導學法應用下的課堂教學模式構建更為復雜，一些難點性因素的影響也不容小覷。諸如教師缺乏學案導學法的應用經(jīng)驗，無法制作高質(zhì)量導學學案等因素客觀存在時，想要構建出有效的課堂教學模式也十分困難。對于高中數(shù)學教師而言，其一方面要積極應用學案導學法這一創(chuàng)新教學法，另一方面則要基于其應用積極進行新課堂教學模式的構建嘗試。

二、高中數(shù)學學案導學法課堂教學模式構建的具體策略

（一）教學目標指導下制作具體學案

為了避免學案導學法的應用流于形式，使得學案導學法應用能夠成為新教學模式構建的堅實基礎，教師需要在具體教學目標指導下制作學案，借助高質(zhì)量學案進行具體教學。例如，《三角恒等變換》相關知識講解中，“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”掌握是教學重點，教師可以將重點知識的講解作為基本教學目標，結合重點知識內(nèi)容以及既定教學目標制作學案。教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上搜集與教學內(nèi)容、教學目標關聯(lián)度較高的資料，并制作具體學案。多角度保障學案質(zhì)量，使得學案可以成為知識講解的有效載體，學生自主學習的引導媒介后，學案導學法下課堂教學中教師的引導與學生的自主學習能夠更好聯(lián)系在一起。久而久之，教師也能積累出更為豐富的學案導學法應用經(jīng)驗，這也能為學案導學法應用下的新課堂教學模式構建提供很多幫助與支持。

（二）嵌入學習任務引導學生自主學習

導學學案不僅是學生自主學習中的一個有效參考，其同時也要發(fā)揮出引導學生自主學習的具體作用。因此，學案制作中教師要嵌入一些學習任務，動態(tài)的課堂教學中，教師則要結合這些學習任務有針對性的進行自主學習引導與幫助，讓學生能夠借助學習自主進行知識學習、消化與運用。例如，《導數(shù)及其應用》相關知識講解中，教師可以結合“導數(shù)的計算”傳給相應教學任務，讓學生在掌握了導數(shù)的基本知識，以及導數(shù)計算基本技巧的基礎上，進行導數(shù)計算嘗試。不僅如此，教師也可以將小組合作學習法與學案導學法聯(lián)系在一起，預先對學生分組，讓學生在小組合作學習下進行學案中學習任務的探究與解答也較為可取。結合教學內(nèi)容在學案中籌嵌入具體學習任務，依托學習任務較好驅(qū)動學生進行自主學習與探究后，學案導學法的應用也可以為新課堂教學模式的構建提供很多有力支持。

（三）結合學生表現(xiàn)進行及時評價與反饋

學案導學法應用下具體課堂教學模式的構建不僅包含著學案的制作及其具體應用，同時也要包含著相應的評價與反饋機制。多種因素影響和作用下，學生能否適應學案導學法應用下的教學節(jié)奏，課堂教學模式能否較好服務與課堂教學目標達成存在一定未知性。不僅如此，部分學生的自主學習能力較差，在學案導學法應用下，其很難有較好的自主學習表現(xiàn)。因此，教師不僅要制作高質(zhì)量的導學學案，同時也要對學案導學法應用下學生的表現(xiàn)等進行具體分析與評價，并將評價結果反饋給學生。例如，在《空間向量及其運算》相關知識講解中，部分學生無法在學案引導下系統(tǒng)學習向量運算相關知識。因此，教師可以在學生探究、解答相關學習任務的進程中提供一些針對性幫助。教師也可以在課堂最后幾分鐘時間里，結合學生共性不足精細化講解學科知識，這也有利于新課堂教學模式具體優(yōu)勢的更好凸顯。

結語：高中數(shù)學教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應當對學案導學法的應用事宜給予足夠關注，積極圍繞著這一創(chuàng)新教學法的應用構建新的課堂教學模式。新課堂教學模式構建需要為整體教學服務，同時也要將學生自主學習能力培養(yǎng)，自主學習興趣提升等作為基本教學目標。此外，教師應當對新課堂教學模式構建中的教學狀況等進行有效分析，跟進調(diào)整學案導學法的應用等，使得學案導學法能夠更好在整體教學中應用，這也可以將學案導學法下具體課堂教學模式構建的優(yōu)勢、價值等更好發(fā)揮出來。

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作者簡介：吳榮沛，男，1975年2月出生，廣東恩平，恩平市第一中學，中學數(shù)學高級教師，學歷本科，高中數(shù)學教師。