試論高中英語教學設(shè)計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

張敏

摘 要：現(xiàn)階段我國高中英語教育正處于改革時期，當下部分高中英語對于高中英語核心素養(yǎng)了解的還不夠透徹，在教學中沒有明確的教學目標，只會按照教材進行傳統(tǒng)教學，學生的學習興趣較低，課堂學習氛圍差。本文結(jié)合筆者多年英語經(jīng)驗淺談高中英語核心素養(yǎng)的培育策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);教學設(shè)計;策略

引言：在高中英語教學活動中，教師注重學生的應(yīng)試能力和考試成績，忽視培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等運用能力，無法提升學生的學生的英語核心素養(yǎng)，滿足不了學生的學習需求[1]。在新課程教學要求下，教師要轉(zhuǎn)換教學思想，創(chuàng)新教學模式，在教學活動中凸顯學生的主體學習地位，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生自主學習性。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

在經(jīng)過大量的科學調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分的高中英語教師對于核心素養(yǎng)的認知還停留在英語表達和詞匯積累上，認為核心素養(yǎng)只能夠提升學生的對于英語的學習興趣，在英語教學過程中沒有實際效果。故而，在教學活動設(shè)計上不重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以灌輸學生英語知識為主，忽略了教學內(nèi)容的多元化和多樣化[2]。

二、高中英語教學設(shè)計中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.延伸教材知識

培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)不僅要幫助學生掌握教學內(nèi)容，還要滿足學生更多的學習需求，鍛煉學生課外英語閱讀能力，豐富學生詞匯量，引導(dǎo)學生發(fā)揮自主學習性。在高中英語教學設(shè)計時，教師不應(yīng)該將教學內(nèi)容限制在教材上，而要引導(dǎo)學生擴展自己的知識面，開闊自身的視野，主動的去了解更多的英語知識和英語文化，發(fā)散學生的思維，從而促使學生的英語核心素養(yǎng)的提升[3]。例如，在高中人教版必修二《Music》英語教學活動中，大部分教師都會采用傳統(tǒng)的教學模式，以知識灌輸?shù)姆绞竭_到教學要求，學生在教學活動中往往處于被動學習的狀態(tài)，為了避免這種問題的發(fā)生，教師可以根據(jù)學生的喜好，讓學生收集自己喜歡的樂隊，如果是中國樂隊就需要用英語進行介紹，國外樂隊需要學生進行資料整理，寫出樂隊的事跡。由于全球化文化的交流影響，學生寫出很多知名的像Queen、Nirvana、小虎樂隊、Eagles等傳奇樂隊，學生根據(jù)興趣去主動整理樂隊的建立時間、專輯內(nèi)容、隊員故事等知識擴展教訓(xùn)內(nèi)容，而后學生學習興趣點上開展教學。

2.開展合作學習模式

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師注重學生的學習成績，忽視學生的團隊學習能力，對于詞匯、語法的理解單純的依靠死記硬背，導(dǎo)致學生雖然擁有大量的詞匯量，卻無法進行有效的應(yīng)用，難免會成為“啞巴英語”或者是“中式英語”。教師缺少對學生團隊學習的鍛煉，沒有為學生提供良好的鍛煉機會，這樣會使學生今后步入社會時只能看懂英文大意卻不懂如何進行表達，不符合學生的實際發(fā)展和社會需求，故此，教師需要設(shè)置相應(yīng)的教學活動，培養(yǎng)學生的團隊意識，鍛煉學生的表達能力。例如，在人教版必修一《 Mandela - a modern hero》英語教學活動中，教師就可以采取學生分組合作的方式進行學習，學生在相互交流溝通時不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能增強學生的團隊協(xié)調(diào)能力和團隊意識。本節(jié)主要是講解偉人曼德拉的事跡，曼德拉是一位具有很強爭議性的人物，教師可以先把學生進行分組，在教師幫助學生掌握文章內(nèi)容后，要學生依據(jù)自己英語水平畫出不會的詞匯，不必拘泥于詞匯表，通過小組幫助形式解決不會的單詞和遇到的問題，而后進行小組同學討論分析曼德拉是怎樣的一個偉人，寫出每個小組的看法。教師通過每個小組不同的表現(xiàn)，分析小組學習情況，而后進一步設(shè)計有針對性的教學。

3.搭建學生展示平臺

高中生的英語文化培養(yǎng)是input-intake-output的一個整體過程中，知識的接受和吸納最后都是需要進行正向的輸出，而學生在“輸出”知識的同時可以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。為了達到這個目標，教師在就教學活動中就需要凸顯學生的主體學習地位，給學生搭建一個展示的平臺，這既能檢驗學生的學習成果還可以鍛煉學生的表達能力，增加學生對于英語學習的自信心。例如，在高中人教版必修五《First aid》教學過程中，教師不僅要讓學生掌握教材知識點，還需要讓學生懂得急救知識，培養(yǎng)學生學生的應(yīng)對能力和道德意識，在遇到緊急事件時需要先保護自己而后在盡量保護他人。讓學生以急救知識為主題制作一個海報，用教材上學到的急救內(nèi)容進行闡述，給學生搭建一個展示自我的平臺。

結(jié)束語：總之，隨著高中英語教育不斷地深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，教師在教學中需要多進行知識延伸，采取多種方法進行創(chuàng)新教學，給學生創(chuàng)建屬于自己的平臺，從而促進學生英語核心素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]馬一鳴. 高中英語教學設(shè)計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（012）：189.

[2]朱霖. 基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學設(shè)計的調(diào)查研究[D].? 2019.

[3]胡加才. 試論高中英語教學設(shè)計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中華辭賦， 2019（1）.